浅谈如何指导学生如何写好记事文

小学阶段，记事文是考察较多的文体。记事作文能够锻炼学生讲故事的能力和水平，在作文体裁中的地位非常之高。但是，考得多，写得多，但孩子们却不一定能够写好。写得次数多了，却没有太大提高，再频繁要孩子写记事文时，孩子便怨声载道。

作为语文教师，应该怎样在培养学生写作兴趣的基础上，用较少的课时达到较好的教学效果呢？笔者认为，写事作文课时的设置不宜过多，过多则使學生感觉疲惫。而应循序渐进，逐步提出写作要求，指导学生一步步把写事作文写好。

那么，怎样在作文教学中，指导学生写好记事文呢？

第一，指导学生把事情写清楚。写事作文的六要素是：时间、地点、人物、起因、经过、结果。在习作教学中，教师可以首先提出把事情写清楚这个要求，比如四年级某次习作主题为《最后悔的一件事》，那么教师首先应该考察学生能否把事情写清楚。最后悔的一件事是什么事呢？发生在什么时间，什么地点？这件事发生的前因后果事什么呢？通过几个问题循循善诱，引导孩子把这件事讲清楚，再写出来。记事文章的六要素写清楚，是文章写出彩的一个关键，也是对学生写作的基本要求和表达能力的基本要求。

值得注意的是，在记事文的六要素训练中，起初学生习作可能会出现死板的现象，但此时应该继续鼓励学生。示范多种句型，告诉孩子同样的意思，我们还可以这样表达。交代这六个方面的内容不应该呆板，要根据文章的需要灵活运用。并且，时间、地点有时不需要直接点名，可以通过侧面描写来点出。如，表明在一个下午，可以写“太阳将要下山的时候”；一个早晨，可以说“隐约听到鸡叫的声音”。

第二，指导学生把事情写具体。作文教学中经常出现这种情况：孩子把事情写清楚了，但是却不够具体，过程一句话带过。老师看了觉得不合格，学生自己也苦恼写不够字数。因此，在教学中，教师应该运用多种方式，指导学生把作文写具体。

如，在四年级写作《有趣的运动会》一文中，很多同学对运动会的过程缺乏具体细致的描写。教师可以设置问题引导学生，运动会中大家记忆最深的场景是？那么这个场景中你最感兴趣的人物是哪个？那这位同学怎样的表现最吸引你呢？班里同学七嘴八舌，有说班里接力赛这场比赛记忆最深的，有说某位同学跳远的环节记忆最深的。教师接着诱导，询问学生，接力赛中谁的表现你记忆最深？通过层层诱导，启发学生回忆出具体过程。然后写出整个事件中的高潮部分。

把事情写具体说要求学生把事情发生的过程写具体，值得写的过程大多是事件中的高潮部分。因此，在指导学生把事情写具体的时候，也要注意详略的安排。叙事要做到有所侧重，对一些重要的过程，场面要描绘细致，突出主题。但对于没那么重要的过程，可以简单的几句带过。如，在《有趣的运动会》这篇习作中，毫无疑问运动会的过程应该具体写。但是运动会的过程很多呀，有开幕式，比赛过程，闭幕式等等，比赛的过程中也有好多环节。这就需要引导学生写他们记忆最深刻的或者最感兴趣的一个环节。开幕式这种可以运用环境描写，放在文章的开头，不作为重点记叙对象。应使学生有一个目标意识，这节课我要写的是有趣的运动会，那么就要把运动会中我感觉最有趣的地方写下来，此处要详写。作为运动会的其中一个环节的开幕式，不能缺少，但不扣题，所以要略写。

第三，指导学生把事情写生动。要求学生把事情写生动是最高要求，提到生动，学生会觉得是使用比喻、拟人等修辞手法，其实不尽然。生动是具体之上的生动，要想把文章写生动，还是要立足于第二条，把文章写具体。如何把文章写生动呢？我们举例来谈。

比如，一位同学在要描写接力赛中的一位运动员，他只写他的速度“像闪电一样快”，我们教师知道这是直接描写，除此之外，可以引导学生从侧面对这位运动员进行描写，描写运动员跑步时的神态、表情、语言，以及最应该描写的动作。把运动员跑步时候的神态、表情、动作，便可以将他跑步的过程刻画的淋漓尽致。

在这一基础上，可以引导学生发挥文采，使用他们喜欢的修辞来描写人物。如，描写运动员跑的快，可以形容他“像离弦的箭一样冲了出去”；也有同学使用拟声词，形容运动员“‘嗖的一声飞了出去”。

指导学生把作文写生动，还可以引导学生写出事件中人物的心理活动。心理活动可以直接描写，就是内心独白。可以通过对人物心理活动的描写，来最直观的体现人物的状态。如，四年级习作《有趣的运动会》中，一位同学描写的是接力赛中的自己，作为传递最后一棒的运动员，他描写自己的心理活动时写道：“眼见着跑第三棒的孙一凡同学离我越来越近，我突然有点紧张，生怕连接力棒都接不住。跑起来了，我是最后一棒，要做冲刺的雄鹰！”这种心理活动的描写，将比赛时人物紧张的心情刻画出了，也在侧面烘托运动会的激烈。

教师可在教学中，综合运用多种教学方法，循序渐进，按照将事情写清楚、写具体、写生动的顺序，层层推进教学目标的达成。南京师范大学的王栋生老师，把写作类型分为“规定状态”的写作和“自由状态”的写作，还将写作分为“理想的写作”和“为生存的写作”。像我们学校里要求的写作，属于“规定状态”的写作和“为生存的写作”，因此，令学生掌握一定的章法还是非常有必要的。

参考文献

[1]作文杂谈[M].中华书局，张中行.2012.

[2]王栋生作文教学笔记[M]. 江苏教育出版社，王栋生，2012.

作者简介

张若一（1993—），女，汉族，山东省济宁人。研究生学历，专业学科教学（语文），现为聊城大学全日制研究生。