谈语文教学与审美情感培养

李明

摘 要：在新课程理念下，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情感，成为语文教学的重要内容。美是指生活中能让人赏心悦目的一切事物，包括主观存在和客观存在，而审美是人们对一切事物的美丑做出评判的一个过程，审是一个审查审视的过程，不是人人生来就具备的一种能力，是在后天生活中逐渐培养的出来的。本文主要讨论了中学语文教学中审美情感培养的必要性和可能性，让学生在学好语文的同时形成正确的审美观。

关键词：审美 中学语文教学 培养

一、审美意识

法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。语文教学是美的，能让学生受到美的熏陶，提高了学生的观察力、想象力和创造力，对提升学生的精神境界起了十分重要的作用。如果说美是事物的内在的秩序，那审美就是对事物内在秩序的识别和认同。

二、中学语文中的美

语文是一门具有浓郁人文特色的课程，语文的美蕴含在文学作品的字里行间。李太白那气吞山河的气势，杜甫那忧国忧民的情怀，范文正登上岳阳楼，留下的何止是一首流传千古的名章呢，“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯，朝晖夕阴，气象万千。登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。”“登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱皆忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。”却也是从容的，“不以物喜，不以己悲，其必曰：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐欤！”“噫，微斯人，吾谁与归！”。满腔热血，集于斯文，若无斯人，吾谁与归！雄心壮志，却也渐渐衰退。祖国大好河山的气势的美好，字里行间无不向我们展示了美。

三、语文教学中的审美情感培养

文学作品来源于生活，学习语文知识可以获得丰富的历史知识和生活知识，是观察生活认识生活的一个方式方法，在语文文字教学中培养高尚的情操和健康的审美观念，是区别生活中不好一面的能力，在语言文字的学习中这是一种能力的培养。在语言文字的教学中，老师要注意让学生感受语言文字的字词锤炼之美，关注作家精心锤炼过的动词，在学习中体会这些动词的表达效果，就能更好的把握人物内心情感和形象特点；感受句子的节奏之美，节奏美是汉语言的一大特点，作者利用他们的慧眼和妙笔赋予文字以乐音，以深情，赋予那些平行的文字以各種有美的节奏，舒徐流畅，轻盈飘逸，或者急促快捷，紧张激烈，或高昂，或低沉，思绪万千，要注意感悟；感受语言修辞之美，常用的修辞手法，比喻，拟人，夸张等的使用使得文字的语言更加生动形象；感受语言音韵之美，尤其是古今词句，一手好诗，一首好词，就是一首无声的歌曲；感受语言细节美，形象的丰富离不开细节，作家文字都擅长在细节处做文章，抓住细节进行品读，能够更好的走进任务的内心世界。

（一）诵读体验教学

情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，是对学生进行美育教育的一个重要途径，而诵读课文又是体验情感的有效方法之一。我们引导学生反复诵读课文，就是要使学生在语文文字的训练中，更好地获得学习语文能力，并且有机地使学生受到思想情感的陶冶。

1、在读中感受自然美。我国地大物博，要让学生在短时期内感受到这一点，唯有通过文字加上他们丰富的想象来实现。如读“这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美，直插云天，敢戏白云......相对相依，宛如“热恋情人”，亭亭玉立，好似“窈窕淑女”......”时，只要教师加以适当的点拨，鼓励学生结合语言文字展开充分的想象，学生眼前就会浮现出一幅天然美景。进一步的朗读则会使学生感情得到升华，把自身融入其中，既可在书中领略祖国的大好河山，又激发了学生的自豪感。

（二）情景教学

从本质上来看，学生的审美情感教育过程是一种情感交流与体验的过程。在这个过程中，学生的情感因为审美客体所蕴含的丰富情感因素而发生变化。要实现学生审美情感能力的培养，需要在平时的审美情感教育中创建科学合理的审美境界，并运用积极的方式将学生引入这个审美境界中，唤醒学生的审美情感。通常来说，创设的情感境界应包括心理场和物理场两个部分。在实际的语文审美情感教学中，必须借助学生自身的生活阅历及其所引发的生活感悟和情感，但是受限于他们缺乏足够的场合活动等条件，学生普遍存在情感不敏感的问题，这就需要老师通过创设更为丰富的情感场景来诱发学生对审美对象的聚焦，使学生在好奇心的驱使下自主进入审美情境中。比如根据语文教学的内容，老师可通过运用多媒体等现代化信息技术方式和手段为学生创造更加生动逼真的审美情境。

（三）想象力发散教学

康德说：“想象力是一种创造性的认识功能。”由于中学需要学习的科目众多，中学生对于语文这一科目的学习主要是在课堂上，因而在课堂上调动学生的想象能力，引导学生发现语文课文中的意境之美成为语文教育培养学生审美情感的重要方式之一。“作者胸有境，入境始与亲”。作家创作是对生活的复现，是将生活记录为文字符合；读者欣赏是对生活的复归，是根据文字再造生活画面。但是，现实生活中由于中学生对生活及事物理解的局限性，使得学生不能够全面、充分的理解作者所想要表达的意境，没有办法深入作者的内心中去探索语文课文中的意境之美。这就要求我们中学语文教育工作者，在课堂教学中要积极的引导学生发挥现象力，用自己的想象力去接触作家心中的艺术境界，通过自己的想象力结合自己生活的实践去感受真实、生动的生活画面。在这想象的过程中，学生一旦发现了美，就能受到审美的熏陶。

在社会不断发展的同时，素质教育已经成为教育界发展的重中之重，而这其中的审美素质已经越来越受到追捧。近几年关于语文教育的研究讨论证明，审美性已经成为许多学者和语文教师关心的焦点，让其成为语文学科的特征之一。可是，因为应试教育长期影响这国内的教育，所以人们对审美教育还有着不少误解。笔者认为，语文教育是一门包罗万象的教育学科，它应该包含艺术性和情感性，所以教师在教学的过程中，要注重其的多样性，在关注作品本身的同时，也要关注其传授的情感内容，总而言之需要我们去倡导一种以审美情感为中心的语文教学理念和机制。

参考文献：

[1] 王荣生，语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2017.

[1] 刘永会，浅谈高中语文教学中的审美情感培养[J].学周刊，2012，（25）.