新媒体语境下BYOD在英语阅读教学中的应用研究

摘 要：本文尝试了BYOD下大学英语阅读能力的培养，试图探索BYOD在大学英语阅读教学过程中的优越性和可操作性。本文采用实证研究的方法对实验结果进行统计分析，结果显示，BYOD的大学英语阅读教学明显优于传统英语阅读教学，学生阅读分数明显提高，而且学生比较喜欢利用信息技术支持下的阅读教学方式。这不仅有利于英语阅读能力的培养，而且可以促进自主学习能力和学习兴趣的提高，具有可操作性。

关键词：BYOD 大学英语阅读课程 应用研究

《大学英语教学指南》（教育部最新版）指出：大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用。各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境。教学系统用具有人机交互，体现其易操作性、可移动性。[1]随着信息技术的发展和互联网的逐步普及，越来越多的学校建立并开放了网上教学资源。在线网络教学资源的开放对高校教育带来了巨大的影响和冲击，这样的趋势正在推动一个新领域的发展-----自带设备，即BYOD在教学中的应用。本文试调查自带设备在外语阅读教学中的应用情况，

一、理论概述

新媒体是基于无线和移动网络的数字终端设备所呈现的在线信息传播形式。[2]外语教学中，新媒体主要表现为SPOC、微课、慕课等新课程模式。而这些新课程模式需要通过BYOD实现。BYOD（即Bring Your Own Device）指携带自己的设备办公，这些设备包括个人电脑、手机、平板等（而更多的情况指手机或平板这样的移动智能终端设备。）在机场、酒店、咖啡厅等，登录公司邮箱、在线办公系统，不受时间、地点、设备、人员、网络环境的限制，BYOD向人们展现了一个美好的未来办公场景。[3]

2010年以来，美国的中小学开始提倡和鼓励学校师生“自带设备”，以便更加有效地利用教学资源来进行学习活动[4]。近年来伦敦大学、密苏里科技大学、伊利诺斯州理工学院、斯克兰顿大学等也开展了BYOD的教学应用活动，充分利用师生的自带设备开展教学。

国内关于BYOD在教育中的研究已初见苗头，如2014年，全丽与唐文合讨论了课堂学习中学生自带设备的运用；赵慧臣在2015年分析了混合学习理念下“自带设备”在教学应用中存在的问题与对策建议等。BYOD在高等教育中的应用研究及与外语教学的有关研究还比较稀少。然而新媒体联盟《地平线报告》（2016高等教育版）指出：自带设备（BYOD）预计会在一年内被越来越多的高等教育院校所采用。2013年，思科伙伴网络研究发现，BYOD在各行各业都变得越来越普及，尤其是教育业[5]。BYOD将会成为对外语教学产生重要影响。

二、实验设计

2.1 研究对象

研究对象为河南师范大学新联学院2015级70名二年级汉语国际教育专业和学前教育专业的学生，他们是笔者的日常教学班。两个班级的男女比例相对平衡。受试的年龄都在19到21岁之间，他们学习英语的时间都在7到9年之间。

2.2 研究工具

笔者所在学校在大学二年级就开始对学生进行大学英语四级题型的训练和辅导。由于笔者很早就计划进行本次实验，所以笔者在二年级上学期以传统的授课方式对学生进行辅导，并在期末以一套四级真题为实验工具来检验学生阅读的得分；而下半学期使用基于BYOD的大学英语阅读课程教学模式进行实验研究，同样选用某年的四级真题为实验工具来检验学生的阅读部分得分。

研究采用前测（ pretest）和后测（post-test），测试形式为课堂限时阅读（40分钟）。两次测试阅读题目均选自历年大学英语四级真题，未使用学生已做过的题目，而是同一年份同一月份的不同套的试题，以避免可能部分学生曾经写过相同题目而使测试失去效度。

2.3 研究方式

研究以对比实验为主、调查研究为辅。受试的前测、后测分别采用不同的学习环境、教学方法、教学模式，而学习时数（10学时）、学习资源、教师、教材、阅读策略、阅读题目等变量则完全相同。实验前测和后测均采用教材《大学英语四级真题》（上海交通大学出版社）中的阅读题目。

2.4 数据收集与统计

经过10学时的对比实验后，将自前测和后测的数据使用社会科学统计软件包（SPSS 11.0）对进行了配对样本T检验。调查问卷的结果使用excel进行数据统计。

三、结果与讨论

3.1 实验结果

对比实验结果如表Ⅰ。

统计分析结果显示，受试实验前的上半学期的阅读成绩平均差是6.86，标准差是7.131；而运用基于BYOD的大学英语阅读课程教学模式之后，受试的阅读成绩平均差是17.29，标准差是10.621.配对样本T值是-8.609，P< .05。所以，从上表数据可见，基于BYOD的大学英语阅读课程教学模式对学生英语阅读能力的提高有很大帮助。

3.2 讨论

对比实验表明基于BYOD的大学英语阅读课程教学方法的效果具有显著性差异，证明网络环境下英语阅读教学优于传统英语阅读教学，更加有助于学生英语阅读能力的提高。而且，具有可操作性。究其原因，可能主要有以下几个方面。

第一，BYOD教学模式促进了教师教学的引导作用。传统的英语课教学多以经验主义为主，按照学生的年龄段特征猜测学情，对于学生的专业背景、家庭背景、成长困惑的摸底调查偏少，更不可能在课前就与学生进行沟通交流。采用BYOD教学模式，师生在课前通过信息化平台，针对本课程的知识点进行充足的准备并进行交流互动，这能够让教师在此过程中充分了解学生的学情。学生在课前利用自带设备提交的练习，可以让教师更加生动地了解学生的学习态度、学习能力和知识基础。

第二，BYOD教学模式实现了学生个性化学习需求。随着智能移动终端计算能力的日益强大、触控体验的逐步完善，以及移动互联网的迅速普及，BYOD教学模式让学生通过智能移动终端，在任何时间、任何地点，通过任何设备接收各种应用程序的推送，完成邮件收发、资源访问和任务处理等。学生利用自带设备中的照相、录音等功能可以作为课堂记录的工具，微信平台的回复、投票、留言等功能可以作为课堂应答的工具，通过移动设备的浏览器上网可以用作课堂阅读、知识检索的工具，学生在学习时结合相关的应用软件，通过一些简单有趣的操作，亲身体验了知识的获取过程，改变了往常课堂学习中的枯燥乏味，提升了学习的趣味性，有效激发了学生的学习兴趣。

参考文献：

[1] 百度文庫. 大学英语教学指南（教育部最新版） [EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/69680453d1f34693dbef3e7a.html，2017-06-19.

[2] 周丽，冯建平.新媒体语境下自带设备在外语教学中的应用研究[J].2016（169）。

[3] 百度百科. BYOD[EB/OL]. http：//baike. Baidu.com/link？，2017-06-20.

[4] 李卢一. 美国中小学“自带设备”行动及启示[J]. 现代远程教育研究，2012（06）.

[5] Ohnson，L.，Adams Beckers，S.，Estrada，V.，&Freeman;，A.The NMC Horizon Report：2015 High Education Edition[R]. Austin，Texas：The New Media Consortium，2015.

[6] 魏雪峰. 学习分析：更好的理解学生个性化学习过程[J].中国电化教育.2013（9）.

[7] 赵晓飞，张立新. 虚拟课堂的教学活动类型与功能解析----基于现实课堂的虚拟--拓展--创新[J].中国电化教育.2013（9）.

作者简介：张传雪（1986-）女，汉族，河南新乡人，河南师范大学新联学院讲师，硕士研究生，主要从事外语教学研究。

论文来源：2018年河南省教育厅人文社会科学一般项目研究成果（2018-ZDJH-156）。