互联网时代下的研究性教学体系构建——以安徽财经大学经济与贸易类专业为例

武云亮，陈阿兴

20世纪80年代，国内以清华大学、南京大学、华中科技大学等为代表的一些研究型大学，率先在相关学科领域开始研究性教学方面的尝试［1］.后来，北京师范大学、宁波大学、湖南大学等一大批学校开始从不同层面探索研究性教学.2005年，教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》文件，明确提出“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”，推动了高校开始不同层面的研究性教学改革.《国家教育事业发展“十三五”规划》（2017年）在深化本科教育教学改革中明确要求：“推行以学生为中心的启发式、合作式、参与式和研讨式学习方式，加强个性化培养”，进一步推动本科教学改革向研究性教学方向发展.

目前，我国高校研究性教学主要停留在课程层面，也有少数学校从课程层面深化到专业层面，比如扬州大学从课程层面拓展到专业层面的研究性教学取得显著成效［2］.从文献研究和我们进行实际调查来看，财经类高校研究性教学无论是研究和实践都相对薄弱，某些专业核心课程研究性教学改革也有一些报道［3-5］，但是专业层面研究性教学很少［6-7］.财经类高校课外实践活动日益丰富多样，但认真研究就会发现，课堂与课外之间、专业课程与社会实践之间、职能部门与院系之间，缺乏有效衔接，存在严重脱节现象.可以说各环节研究性教学是相对孤立和零散的，整体上还没有更多的上升到专业层面考虑.本文从建构主义理论出发，利用互联网时代的网络平台优势，结合我校研究性教学实践，按照全流程、模块化的思想构建了经济与贸易类专业研究性教学体系，以期为深入有效开展研究性教学，提升高校财经教育人才质量，特别是培养复合型和创新型的中高端贸易人才提供参考.

1 互联网时代研究性教学体系构建的理论与思想

1.1 建构主义理论是研究性教学的理论基石

建构主义起始于皮亚杰（J.Piaget）的认知发展理论，后来经过科恩伯格（O.Kernberg）、斯滕伯格（R.J.Sternberg）、卡茨（D.Katz）、奥苏贝尔（D.P.Ausubel）和布鲁纳（J.S.Bruner）等人发展而形成［8］.建构主义理论的教学思想主要反映在知识观、学习观、师生观、学习环境和教学原则等方面，强调知识的动态性和相对性，认为教学不是简单地传递客观的、已有的现成知识，更重要的是激发学生利用已有的相关知识和经验，进行知识建构活动.在知识建构过程中，强调发挥学生的主体作用，强调学生对所学知识的自我反馈，强调学生“自主学习”和“协作学习”对知识建构的关键作用，强调培养学生创新意识和首创精神.

教学特别是研究性教学，本身就是合作创造知识的过程.研究性教学不是传统知识灌输式教学方法的改进，是以建构主义理论为基础的一种全新的教学组织形态，建构主义理论是研究性教学的理论基石.研究性教学其核心特征就是以学生为中心，以问题为导向，通过适当的训练过程，引导学生进行自我认知，重新组合资料信息，构建自己的知识网络体系，培养批判性思维意识和创新精神，提高自主发现、分析和解决问题的能力.

1.2 互联网时代研究性教学体系构建的思想

互联网时代研究性教学表现出一些新优势，比如丰富网络教学资源，教与学的灵活性、个性化和团队合作，自动方便省时的教学管理等.互联网平台为研究性教学提供了有力的支撑和广阔的发展空间.

以建构主义理论为基础，互联网时代的研究性教学体系构建的思想：

一是要坚持学生主体地位，发挥教师主导作用，正确处理两类主体要素之间的关系，正确认识研究性教学和研究性学习的同一本质属性.

二是要以问题为导向，以知识体系构建为核心，着重培养大学生批判思维意识和创新精神，提高发现问题和解决问题能力，特别是创新能力.

三是要按照全流程模块化思想，以课程研究性教学为基础，与课外教学环节相结合，构建研究性教学的链条和网络体系，使研究性教学贯穿于整个大学教育教学过程之中.

四是要抓住“互联网+教育”发展机遇，利用互联网络优势，构建研究性网络教学平台，形成线上和线下教学相融合，提升研究性教学效果.

2 互联网时代研究性教学体系的构成要素

互联网时代研究性教学体系（见图1），尤其不能忽视的三个方面构成要素：一是互联网络平台特别是网络教学平台，是研究性教学最重要的载体要素；二是互联网时代的学生能力特别是信息技术和创新能力，是研究性教学内容要素的重中之重；三是教师的“教学的学术”①1990年卡内基教学促进基金会前主席欧内斯特·博耶（Ernest Boyer）出版了一份名为《学术的反思：教授工作的重点领域》的报告，提出了“多维学术观”（Multiple-Scholarship），即包括“探究的学术、整合的学术、应用的学术、教学的学术”在内的四维一体的学术观.博耶认为，“教学的学术”（the scholarship of teaching）具有“动态的”“变革的”“拓展性的”等特征，将教学学术与传统的单纯传授知识的教学区别开来，并指出“教学的学术”应该“包含课程的设计，新的教学方法的探索，以及对教学过程的反思”.能力要素，是研究性教学的重要保障.

2.1 主体要素

学生既是研究性教学的对象，更是研究性教学的主体，是知识构建者；教师是研究性教学组织者和参与者.研究性教学的课外延伸性还涉及社会实践导师和其他相关人员.发挥主体要素在研究性教学中的作用，关键问题之一在于处理好师生关系，教师和学生应该是“基于学术自由的民主和谐关系”和“基于研究和教学的对话合作关系”.

2.2 内容要素

主要包括知识、能力和素质要素.从学生来看，重点是要求学生利用相关知识和经验进行知识的构建，形成知识链条和知识网络体系；要求锻炼自身的专业知识能力、信息技术能力和社会实践能力，以及主动发现问题、分析问题和解决问题能力，特别创新能力.从教师来看，除了专业知识和科学研究能力以外，重要的是“教学的学术”能力，包括对教学过程、学习过程与环境等方面的研究设计能力.

2.3 平台要素

图书资料和信息平台（比如知网、超星图书等）是知识和信息来源，是研究性教学的基础平台.专业化网络教学平台能够更好地促进教学资源与课堂教学有机整合，实现教学资源的信息化建设和规范化管理［9］，是互联网时代研究性教学必不可少的支撑，是研究性教学最重要的载体要素.

2.4 制度要素

互联网时代的研究性教学更需要多方面协作的有效制度保障，其中考评制度就非常重要.建立学校和学院层面，以激励和约束为主导的考评体系，是推进研究性教学持续发展的重要制度安排.

图1 研究性教学的构成要素

3 研究性教学体系的模块和链条

3.1 研究性教学的主要教学模块

模块一：课堂研究性教学模块，可按照课程类型开展分层级的研究性教学，重点是学科基础课和专业课程的研究性教学.目前，我校经济与贸易类专业重点推进专业核心课程研究性教学改革，主要有产业经济学、贸易经济学、国际贸易学、国际贸易实务、国际商务等课程.其中以网络平台为基础，以案例、讨论式等为主导的研究性课堂教学形态具有一定代表性.

模块二：实验实训课模块，包括专业课程实验、经管综合实验和开放型实验研究性教学等.我校经济与贸易类专业“国际贸易实务”“连锁店经营管理”等课程仿真实验研究性教学，取得较好的效果.另外，尝试开展跨境电商开放性实验教学，高年级学生参与热情高，感觉收获非常大.

模块三：课外实践研究性教学模块，包括论文、社会调查、学科竞赛等.我校经济与贸易类专业，以开放实验室为依托，开展国际贸易技能大赛、流通模拟实战大赛、业务外包大赛等研究性教学指导，学生在各类大赛中取得了骄人成绩.

3.2 研究性教学的主要教学链条

研究性教学链条是由各类研究性教学环节有效连接而构成的（见图2）.强调按照全流程思想，注重课堂教学、实验教学和课外教学的有机融合，把研究性教学贯穿整个大学教学全过程.

我校经济与贸易类专业重点打造三条研究性教学链条：一是“本科生导师制——创新创业项目——延伸研究——论文”，一批学生通过该链条研究性学习指导，获得了国家级和省级大学生创新创业项目，并发表相关论文；二是“专业课程——学科竞赛——应用研究——方案和论文”，注重在“国际贸易学”“产业经济学”等专业课教学中，提出一些参赛的参考选题或方向，引导学生为参加大赛做准备，通过锻炼学生不仅获得国家和省级奖项，而且设计出较高水平的商业策划书，提升了实践能力，为就业提供了较好的支持；三是“社会热点（学术报告）——课堂讨论——社会调研——报告和论文”，通过学术报告和课堂讨论等形式，引导学生关注社会热点和前沿问题，并开展深入调查研究.我校经济与贸易类专业，以学生为主体开展围绕专业课程的系列社会实践调研取得很好成效，在安徽财经大学两次评估中，都作为特色品牌活动向专家展示.

图2 基于全流程的研究性教学的构成链条

4 经济与贸易类专业的研究性教学体系

4.1 研究教学的指导和导学体系

我校经济与贸易类专业注重结合专业教育、本科生导师制、素质拓展周等教学环节，以讲座或专题报告为主要形式，建立研究性教学的指导与导学体系.比如针对教师开展“研究性教学的理论与实践”等讨论性专题报告；针对学生开设“经贸类大学生研究性学习、经贸类大学生科研能力训练”等引导性专题讲座.

4.2 分层级研究性课堂教学体系

除通识、基础和特色平台课程外，经济与贸易课程主要有三类：一是专业基础课，如“国际经济学”；二是专业核心课，主要包括产业经济学、贸易经济学、国际贸易学、国际商务、国际贸易实务、零售学等等；三是专业拓展课，如网络营销、供应链管理等课程.其中专业核心课是我校研究性教学改革的重点课程.另外，对应用性和操作性比较强的贸易实务课程，主要开展研究性实验教学.

4.3 分层级研究性实验教学体系

经济与贸易类实验主要包括四类：基础认知实验、专业课程实验、经贸综合应用实验、针对经贸竞赛和毕业论文的开放创新实验.其中基础认知实验教学和专业课程模拟实验教学是开展研究性实验教学的基础，而综合性应用实验教学是研究性实验教学的核心，开放创新实验教学是研究性教学的进一步升华.

4.4 多类别研究性课外教学体系

成立经济与贸易类专业研究性学习热点兴趣小组：产业精准扶贫研究小组；跨境电商研究小组；交易市场转型研究小组；旅游产业研究小组；流通渠道研究小组；产业集群研究小组等等.主要是本科生结合导师制，采取老师参与的习明纳（seminar）方式开展研究性教学.这些研究小组的多数学生，有的成功申报大学生创新创业项目，有的公开发表学术论文，有的把平时研究延伸扩展成为毕业论文.

组织指导经济与贸易类专业四大学科竞赛：全国高校商业精英挑战赛“国泰安杯”流通业经营模拟大赛、安徽省大学生国际贸易综合技能大赛、“创新创业”全国管理决策模拟大赛和全国业务外包大赛.

开设了面向经济与贸易类专业大学生的研究性学习专题讲座：研究性学习引导专题、研究性教学拓展讲座（主要针对学科大赛）、安徽财经大学经济与贸易类大学生科研能力训练.

图3 经济与贸易类专业研究性教学的构成体系

4.5 研究性教学评估体系

简单说，研究性教学考核评价只有一个标准，那就是看教学实践中学生的主动参与是否获得了较多的良性体验，看课程教学是否培养了学生必要的创新意识和创新力.但是，从操作层面来看，可从以下几个方面评价：学生参与热情、学生参与度、研究性学习成果、教师研究性教学方案设计、研究性教学过程指导等等.也可以针对学生“提出问题、分析问题、解决问题、作业考核”等环节进行研究性教学综合评价.

由于研究性教学设计中突出了过程性、体验性、综合性等特征，相应教学评估，特别是考核方式也要改变传统的以期末卷面考试为主的考核方法，建立过程性评价与终结性评价相结合的考核办法.我校对“产业经济学”“贸易经济学”等专业核心课程，采取过程考核和期中考核相结合，线下考核和线上考核相结合等方式，根据研究性教学具体情况进行考核改革.比如，学生进入网络平台的学习时间和次数、专题讨论发帖数、网络上作业等都在网上统计指标中占有一定权重；对课堂讨论发言情况、课后总结上交材料情况、延伸阅读成果等进行记录，并纳入考核范围.另外，对课程论文和调研报告也给予适当加分，计入平时考核成绩.但是，目前我们尚未建立对教师研究性教学及整体效果的有效考核办法，研究性教学还只是教师和项目研究小组的自觉行为.

4.6 研究性教学的网络支撑平台

除学校各类平台外，我校经济与贸易专业研究性网络教学主要有两大平台：一是基于超星泛雅的专业课程教学平台，已经有“产业经济学”“贸易经济学”“国际贸易实务”等6门课程建立网络教学平台；二是经贸实验教学平台，已开设10多门专业课程实验，其中经贸综合实验和开放性实验，对研究性教学促进作用比较显著.

5 促进研究性教学有效实施的建议

5.1 提高认识，加强研究性教学相关制度建设

目前，我国综合性大学、理工科大学，特别是研究型大学对研究性教学相对比较重视，但是财经类高校对研究性教学认识不够深入.不仅是教师层面，在学校中层管理人员层面，甚至学校领导都没有高度重视，对研究性教学认识还停留在教学方法和教学手段这个层次，导致学校在人才培养的顶层设计中缺少研究性教学相关的有效制度安排.

财经类高校要抓住“互联网+”发展新机遇，切实贯彻《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，从人才培养目标、培养方案、课程体系建设、社会实践、教学基础保障等方面进行全方位、全过程审视，把研究性教学上升到教学改革的更高层次，把研究性教学纳入到大学生教育教学各个环节，出台相关制度文件，调动教师和学生投入到研究性教学中的积极性.比如建立研究性教学示范或精品课程制度、研究性教学专业改革推进制度、研究性课堂教学竞赛和奖励制度、课外延伸研究性教学认定和补助制度、研究性教学考试改革制度、研究性教学评价制度等.

5.2 以课程教学改革为核心，推进与课外实践研究性教学联动

课堂研究性教学是“研究性教学——研究性学习”最基础的层面，是研究性教学的核心模块.以课程教学改革为切入点，以课堂研究性教学为重要抓手，大力推进与课外实践活动有效衔接，能够形成更加有效的研究性教学链条，是面向全过程推进专业层面研究性教学开展的重要路径.

财经类高校可以某一类或具体专业为主，以跨专业为辅助；以院系为主导，以职能部门配合为辅助，从专业特点出发，开展专业层面研究性教学体系设计，促进研究性教学由课程层面向更高的专业层面拓展.学校可以选择一些专业作为“研究性教学综合改革专业特区”试点，从社会人才需求和专业培养目标出发，对研究性教学体系进行模块化、全流程的设计研究，如采取什么样方式引导大学生进行研究性学习，安排什么课程、什么实验、什么社会实践活动？如何把课堂教学与社会实践、大学生创新创业等环节有效连接起来？总之，只有建立课内与课外联动机制，院系与职能部门协同机制，教师与学生合作机制，才能更好地开展研究性教学，才能培养适用新时代要求的高素质复合型和创新型人才.

5.3 重视网络教学平台建设，为研究性教学提供有力支撑

“互联网+教育”带来教育内容持续更新、教学模式不断优化、学习方式连续转变，引领教育教学领域时代变革［10］.当代大学生是伴随着网络时代而成长起来的，各类信息网络平台已经成为大学获得信息和知识的最重要渠道，开展研究性教学需要很好利用互联网平台的优势.财经类专业要求阅读材料多，信息量大，与现实密切接近，应用性强，通过专业化网络教学平台，更有利于大学生获取更多资源，构建自己的知识网络.无论是从时代发展角度，还是从主客观要求，在大学生素质和能力培养上，都必须高度重视网络平台建设和应用.

随着大数据、物联网、云计算等技术在教学中的应用，高校网络教学也逐渐走向高科技化、专业化、智能化和个性化，原来通过QQ、微信、博客等社会化平台进行简单信息发布和交流，将只能逐渐成为网络教学的补充.财经类专业要重点建设三类平台：一是课堂教学平台，比如与超星等平台企业进行合作，支持教师利用超星泛雅网络教学平台，开发研究性教学网络课程，为案例教学、讨论式教学、翻转课堂、情境模拟教学等提供平台支撑.二是建立实验教学平台，包括开放性实验教学平台，通过信息网络技术和大量数据资料模拟企业经营管理活动，模拟社会经济发展，比如产业发展演变规律，进行仿真类教学实践，提升大学生实际运作和综合分析能力.三是课外社会实践教学指导平台，目前许多高校毕业论文、社会调研、大学生创新创业，甚至毕业论文等都没有建立教学指导平台，有的学校或二级学院虽然建立相关平台，但是其功能上只是信息发布、登记和管理统计等功能，缺乏指导、交流和成果展示等模块，有待于进一步完善，并实现平台之间有效对接.