《练习使用显微镜》的教学新思路

马巍

摘 要：传统《练习使用显微镜》教学中往往使用“先学后教”的模式，理论讲解之后让学生操作。但学生在小学科学中对显微镜使用已有一定的了解，故希望运用小组活动、创新评价等方法探讨一种“先学后教”的模式，提供该堂课的新思路。

关键词：先学后教；评价；显微镜

传统意义上《练习使用显微镜》这节课的教学过程大致包括这样几个步骤：（1）教师讲解显微镜各部分的构造和作用。（2）教师讲解显微镜的使用步骤。（3）学生练习使用显微镜观察玻片标本，教师指导。

显微镜的使用并不复杂，学生按照此模式也大致能达成认识显微镜结构、掌握使用方法的目标。但传统式教学也存在如下问题：首先，重复学习，学生对显微镜并不陌生，在小学科学课程已包含使用放大镜、显微镜的内容，学生大多有了一定的操作基础。其次，好动是孩子的天性，学生进到实验室可能都想先动手操作，教师若一味讲解，学生必然觉得如同“炒冷饭”般无味，而正如很多孩子对电脑、手机无师自通一样，技能性的课程更需要的是留给孩子摸索与实践的时间，而非按部就班地将操作过程口授出来。

学生既然有实践基础，那么我们可不可以用先学后教的方式来替代以往的传统教学方式呢？笔者经过思考与实践对此提出以下教学思路：

一、学习目标

1.认识显微镜的结构，明晰显微镜主要结构的功能

2.正确使用显微镜

二、课前准备

教学分组：以48人班级为例，全班分6组，每组8人。

组长培训，组员预习：从每组选择一名学习成绩较好、动手能力较强的学生做小组长，进行“岗前培训”，使其学会显微镜的正确操作方法，督促其他学生做好预习，发放导学案，导学案内容主要以识记显微镜的结构为主。

三、教学流程

小组实操阶段：教师先只强调操作中的注意事项，放手让学生自主摸索操作程序，以看到清晰物像为标准。针对组内的情况小组长指导组员练习使用显微镜，组员应学会使用显微镜的操作，并完成实验报告中填图显微镜结构的内容。教师在此期间进行巡视及指导。

小组互评阶段：采用小组相互评分的方式给每小组显微镜操作水平进行评定。

让相邻的小组两两拼比，其中一组操作，另一组观察，使用《小组互评评分表》（如下表）进行量化评价，特别是对方出现的错误操作时，使用手机进行拍照记录下来。

由于采用了组间“拼比”的方式，學生参与度较高，而且学生对于找出其他同学操作错误的工作比较上心。较教师纠错而言前者更能激发学生的学习兴趣。

小组展示阶段：6个小组收集整理照片，拷贝到演示电脑上，并推选代表根据照片进行阐述，主要涉及纠正错误、描述物像、总结要点。教师对每小组的展示进行评分。

教师评价阶段：教师进行补充点评，主要涉及学生活动中无法涉及的重要知识和原理，比如显微镜镜筒上升下降的顺序、物像偏转的移动规律等。

本节课通过学生尝试性操作、自主观察、纠错性观察、小组竞赛等一系列活动，让学生在有限的时间里进行了充分的实践，让学生在忙而不乱中合作学习、自主学习，充分体现了学生的自主性和教师的主导性。而且每一次操作都不是简单的重复，而是在新情境下向前推进，使实践富有新意，最终实现让学生更好地掌握正确使用显微镜的教学目标。

参考文献：

杨昌友.关于“练习使用显微镜”一节的教学体会[J].科学咨询（教育科研），2014（5）.

？誗编辑 张珍珍