英语课堂写作教学的理论依据

江金华

摘 要：随着社会的发展和国家的进步，我国逐渐走向世界，英语也逐渐成为我们的第二语言，从幼儿园到大学，都要学习英语，而且，高中英语在高考时分数的比重与语文和数学旗鼓相当，因此，英语的学习对学生来说也是非常重要的。英语写作既是高中英语学习的重要部分，也是英语学习中最难的部分，学会写作就相当于完成了英语学习的一半。针对高中生在写作时碰到的难题和存在的问题，对提高高中英语课堂写作教学效率提出了建议。

关键词：英语课堂；写作教学；理论依据

随着时代的不断发展，越来越多的人认识到学习英语的重要性，而最能体现一个人英语水平高低的便是他的英语写作水平。学习英语写作是学习英语的一个重要方法和途径，英语写作在考试中也占有很大的比重。

一、高中生英语写作水平现状

（一）受语文写作思维的影响严重

由于从小就开始学习语文，而且小学也设有语文写作，在长久的影响之下，学生产生了习惯性思维，在写英语作文时，也自然而然地运用上写语文时的思维。甚至有一些学生，在写英语作文时，先在草稿纸上把要写的作文用中文写下来，再对比着一句一句翻译，这就变成了一道翻译题而不是写作题，而且大多数学生普遍存在这种问题。但英语写作的思路和语文写作有很大的不同，所以，当学生被要求用另一种不同的思维来写作时，学生会感到很棘手，很不习惯，一点思路都没有，写出来的作文质量也不高。

（二）缺乏语言环境，不能正确表达心中所想

除了在英语课上可以接触英语之外，学生很少有机会接触英语，平时说话也都说普通话或方言，很少有机会接触到英语，接触少了，了解的自然也就少了，仅凭上课几十分钟所学的知识，学生对一些短语或词的理解并不透彻，就导致了在写作时乱用短语或句式，一些紧密衔接上下文的词语不会用或者乱用，句子与句子之间衔接不连贯，导致一篇文章漏洞百出，根本构不成一个整体。而且平时接触少，掌握的词汇量也就很少，也许当看到作文题目时，学生心中能轻轻松松地构造出一个小的文章，但在下笔时才发现，根本不知道怎么用英语来表达，只是挑一些简单的、只能表达大概意思的词语来代替，导致写出的文章表达不出原来的想

法，显得质量很差。

二、提高高中英语写作水平的策略

（一）注重英语的口语训练

英语写作最重要的就是积累素材，积累素材中比较重要的途径就是听和说，学生可以通过听和说来锻炼英语的语感和语法，培养英语的思考和思维方式，提高口语的表达能力。当这些都得到锻炼和提升后，英语的写作水平自然而然也就会得到提升。因此，教师在平时的教学中可以给学生多提供一些锻炼口语的机会，比如课上大声朗读，回答问题时用英语，讨论交流时也用英语等等，多让学生进行口语训练，在对话中感受英语的表达方式、对话方式和句式特点等，在潜移默化中学习英语，提升自身的英语表达水平，从而提高写作水平。

（二）激发学生的写作兴趣

只有让学生对写作产生浓厚的兴趣，并长久保持，英语写作教学才能顺利地进行，学生才愿意去学习，愿意去写作，教师也应该及时改变传统的、古板的教课方法，发散思想，向学生征求意见，采用一些学生喜欢的授课方式，比如看一些英文电影，听一些英文歌，阅读一些英语小故事等，让学生不再认为英语课枯燥乏味，英语太难，学不会，而是感觉到英语课很活跃、很有意思，让学生真正对英语产生兴趣，真正喜欢英语，快乐地学习，积极投身到英语的学习和写作中去，更好地提高学生的学习效率，提高写作的水平和质量。

（三）多通过阅读积累写作素材

如果想要学好英语，光靠学习课本教材是不够的，因此，学生在学习课本知识的同时，还要多进行课外的学习，比如阅读一些英语报纸，看一些英语影片来学习英语语法，还可以每周设置一到两节关于英语的阅读课，给学生提供一些英语书籍报刊等，让学生有足够的时间静下心来进行英语阅读，选择一些自己喜欢的素材积累下来，便于以后写作时运用到学习中去，让学生的文章内容丰富。写作这件事情不可能一下子就能学会，需要长期的不断积累和长久的锻炼，因此，在阅读之后，也要让学生尝试着自己写一写，不一定要写得多么难，选材也不一定要多么好，只要能静下心来尝试着去写，就一定能够有进步。虽然一开始写的可能不是很好，但长久下来，素材积累得越来越多，写作也会越来越熟练，思维也会更合理严密，学生的写作水平就一定能取得进步和提高。

总之，写作是一个日积月累的事情，英语写作更需要下功夫去写好，这个过程需要教师不断地引导和帮助学生，帮助他们夯实英语的基础，平时多积累素材，构建合理的英语创作思维，激发学生对英语写作的兴趣。只要在这些方面学生都能做得很好，那英语写作就会变得很简单。英语写作不是一蹴而就的事情，它需要一个漫长的过程，需要积累和实践，在积累中增加词汇量，在实践中提升写作经验，这样才能实现写作的突飞猛进。

参考文献：

[1]刘文勇，汪乔山.提高英语写作的桥梁和途径：英语口语+写作课教学模式的理论基础和课堂实踐[J].教师教育学报，2016，1（4）：73-76.

[2]修旭东，高明辉.在英语写作理论指导下突飞猛进：英语写作测试中“理论效度”的理论依据模式[J].外语与外语教学， 2016（11）：57-60.

[3]刘亚琴，张佳琪.过程写作法在高中英语写作教学中的行动研究：以郑州市第十六中学为例[D].河南师范大学，2017：90-91.

注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划2017年度《新课改下普通高中英语教学中学生写作能力提高的分析与研究》课题（课题立项号GS[2017]GHB0962）成果。

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