高中历史核心素养之“时空观念”养成之我见

侯亚军 王燕

摘 要：学科核心素养是学科课程的核心价值，历史学科核心素养对提高学生的人文素养有重要作用。历史学科“时空观念”素养的培养是帮助学生有效获取历史知识、合理构建历史知识体系的有效途径。

关键词：历史学科；核心素养；时空观念；培养方法

历史学科“时空观念”素养的培养是帮助学生有效获取历史知识、合理构建历史知识体系的有效途径，下面笔者根据自己多年的教学实践经验，谈一下“时空观念”素养的培养。

一、“核心素养”概念的提出及内涵诠释

究竟什么是“核心素养”？吴伟教授认为核心素养是适应个人终身发展和社会发展所需要的“必备”品格与“关键”能力，是思想、品性、知识、技巧、能力和情感等方面的高度融合，包括能判断会选择、能理解会反思、能包容会合作，能自律会自主等认知性素养与非认知性素养，具有一定的综合性[1]。

二、历史学科核心素养的构成

1.在历史教育教学中，历史学科核心素养是重要培养目标，研究历史学科核心素养对历史教学具有巨大的推动作用

历史学科核心素养是人文素养的一部分，是学生在历史学习中所形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等的综合表现，包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五个方面的内容[2]。

2.核心素养之时空观念的内涵解读

时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。历史的时间观念需要在特定的时间和具体的地理条件下发生，只有将历史放在特定的时空框架当中，才能对史实进行准确的理解和认识。时空观念素养是五大核心素养的最前置部分，是涵养其余四大核心素养的基础素养。

三、历史学科核心素养之时空观念的培养

1.精准设计教学目标，充分发挥目标作用

教学目标是课堂教学的核心，也是历史课堂教学活动的出发点和最终结果，它对历史教学活动起到规范、指导和约束等作用。教学目标的设计是否准确有效，将直接影响到学生核心素养的培养，同时也影响到历史教学活动的顺利开展。因此，历史教师要仔细研究历史课程标准，深刻领悟时空观念素养的内涵，把握好时空观念的内在联系，精准地设计教学目标，充分发挥目标作用，从而起到事半功倍的教育教学效果。

那么，怎样的教学目标是精准有效的呢？这就要看它是否具有可检测性、是否具有可操作性、是否适合学生已有的思维结构与能力层次。如，针对“时空观念”核心素养，在设计《秦汉大一统国家的建立》一课的教学目标时，应该将其设计为：“能够运用秦朝疆域图和西汉疆域图，明确秦汉疆域的四至；在梳理和概括秦始皇巩固统一的措施、汉武帝开疆拓土、独尊儒术等重要史实的基础上，认识秦汉时期大一统国家的建立和巩固在中国历史上的重要意义。”像这样的教学目标设计，把历史课程目标具体化，不仅使时空观念具体明确，而且具有很强的操作性与检测性，学生通过学习便可达到，从而培养了学生的时空观念。

2.巧妙运用教学手段，充分营造学习氛围

在历史学科教学中教师可以利用时间轴、歷史地图、“大历史”视野等来帮助学生构建历史时空观念。首先，运用时间轴构建历史时空。比如，人教版必修一《新民主主义革命的崛起》一课，自主学习过程中可以让学生利用时间轴，记录新民主主义革命大事记如五四运动、中共诞生、国民革命运动等，构建历史时空观。其次，运用大历史观，总揽全局，纵横联系，构建历史时空。比如在人教版必修二《近代经济结构变动》一课中，将时空结合，构建起以鸦片战争和工业革命为中心的中外历史的大框架，梳理出中外时空中的大事，在“大历史”的视野下探究工业革命对中国经济结构变动的影响，探究工业革命对中国经济、政治、思想文化的影响。

3.恰当倡导合作探究，充分培养发展潜能

创新精神和实践能力是学生重要的核心素养。在教学中，教师应抓牢“合作探究”这个着力点。例如，如何理解辛亥革命在整个中国近代化中的地位呢？在课堂上，可以设计开展合作探究学习活动，从近代经济、政治、思想几个探索领域的活动，在近代中国的时空背景中来理解分析辛亥革命的历史地位。

4.有效进行多元化评价，充分实现教育目标

在新课改背景下，教学评价是课程改革的难点，是培养学生核心素养的关键。为有效地促进学生全面发展，教师需要构建多元的评价模式：评价目标多元化，主要指在重视学生理解和掌握历史知识时，也要重视对发现问题和解决问题能力的评价；评价主体的多元化，是指重视学生在评价过程中的主体地位，同时教师、学生以及家长也参与到评价中；评价方式的多元化，是指要以过程性评价为主，既要看学生对历史知识掌握的结果，还要看学生是否感悟历史；评价标准的多元化，是指根据学生的个体差异，针对不同学生的优劣势与存在的问题，提出解决问题的最佳方案。通过课堂教学中实施多元化评价，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，使学生得到全面发展，从而更好地完成教育目标。[3]

总之，历史时空观念是历史核心素养的重要方面，教师要通过有效的、合理的教育教学途径，来培养学生的时空观念，使学生得到全面发展，从而更好地完成教育目标。

参考文献：

[1]王巧琴.历史学科素养的内涵与构成[J].亚太教育，2016（22）.

[2]张华中.基于实践的历史学科核心素养体系刍议：以普通高中为例[J].历史教学（上半月刊），2015（9）.

[3]李现山，谷其恩.核心素养研究现状分析[J].时代教育，2017（4）.

？誗编辑 郭小琴