深化历史课堂改革之我见

摘 要：高中历史课堂改革在不断地深化，结合自己的历史教学，推进“六元素”课堂改革，“导、学、展、点、练、结”相结合，不断地变换教学方式，从而引发学生的兴奋点。学习是无止境的，课堂虽然结束了，但探究和思索会无限制地延伸下去。

关键词：课堂改革；历史教学；新课程理念；“六元素”课堂

常常想起高中历史课堂，是一位老先生上的，头发胡子都白了，据说曾留学日本。老先生带着眼镜，一进教室就开始读书，声音不高不低，不紧不慢，行云流水，从不间断。

后来，我也成了一名高中历史老师，发誓不能使自己的课堂变成万马齐喑。因此终日在备课上下功夫：研究教材，整理知识框架，重构教材内容，穿插有趣的历史故事，讲解尽量深入浅出，等等。虽然我极尽之能事，但效果并不如我想象的那么美好，还是有学生听着听着就趴下了，尤其是当内容多了，他们记不住时就失去了学习的兴趣。历史课到底该如何上？迷茫与困惑吞噬着我，使我在黑暗中看不到方向。

21世纪初，新课程改革逐步在全国推行，我开始接受新课程理念下的教师观、教学观和学生观。在新课程理念下，教师是学生学习的引导者和学生发展的促进者；是课程的建设者和开发者；是教育教学的研究者和反思的实践者。教学要以学习者为中心，要教会学生学习，要从“关注学科”转向“关注人”。而学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。当这些新课程理念注入我的心田时，我的眼前豁然开朗，这就是我们要进行的课堂教学改革。课堂教学改革的深化，首先是教育理念的转变。从我的高中老师到我都在拼命向学生灌输，希望学生能装得更多，却不料适得其反，得到的是学生的昏昏欲睡和乏味枯燥。因此，在教学中，要转变教学理念，要相信学生，以学生为主体，创设舒适愉快的学习环境，让学生享受学习，乐于学习。

新课改以来的十多年，我校也一直在进行教学改革的探索，例如学案式教学、小组合作学习、问题式教学、三环节备课等等。经过几年试验，新课程改革的进展仍很艰难，尤其是高中课程，矛盾突出；更新教育教学观念一直被看成是根本性的问题，对此我们深信不疑。但是，实事求是地看效果，还是不那么理想。那么，问题的症结在哪儿呢？时间一天天过去，曾经走过的路，曾经的经验与教训也逐渐沉淀下来，当一切尘埃落定，再次进行反思和回顾时，曾经迷茫的一切渐渐地清晰起来，课堂教学改革也在重重迷雾中走向深化。为了进一步深化课堂改革，学校提出了“六元素”课堂，在学校深化课堂改革的契机下，我结合自己的历史教学，重塑课堂，使我的历史课堂也有了很大的改观和起色。

“六元素”课堂指“导、学、展、点、练、结”六元素的结合。我结合高三历史复习课的特点，在高三尝试这一教学流程，深深地感觉到这种教学方式还是比较适合高三复习课的。高三的历史课堂是比较枯燥而乏味的，没有故事，没有趣味，只有知识，只有题海，而学生又是高强度下的学习，很容易疲倦而瞌睡。因此，在课堂上，教师应该不断变换教学方式，不断引发学生的兴奋点。结合教学内容，我把理论付诸了实践。

第一步——导：确定目标和方向

导的内容包括：（1）明确课题。（2）明确教学目标。（3）明确重点、难点。

首先必须明确本节课复习的内容是什么，例如中国近代经济结构的变动，我们说了很多：“小农经济的解体、洋务运动、民族资本主义”，学生却不知道这就是中国近代经济结构的变动。其次，教学目标力求体现教材编写意图和教材的重点；体现课标的三维要求，以知识和能力目标为重点。重点、难点包含在教学目标中。导入新课的方法多种多样：可由旧知导出新知，可由生活现象导入，可由学习准备导入，也可以设计有趣的问题导入。针对高三复习课而言，我觉得“导”直接切入知识点比较开门见山，我的“导”一般是由老师概括地指出本节课的知识线索。例如本节课要复习的内容是古代的政治制度，那这部分内容分两个时期，分别有哪些重要制度，让学生凭记忆回顾一下基础知识。

第二步——学

结合“导”的知识线索和重难点提示，学生对教材内容进行梳理和整合，可以背诵，互相提问，或者问老师。我们在导学案中设计了三道基础性的选择题，大约十五分钟后，学生做题，检测基础知识的掌握和运用。

第三步——展

让学生讲述自己是如何理解题意的，以及是如何得出答案来的，让学生完整地呈现自己的学习结果和学习过程，然后其他同学可以评价、纠正、补充，以暴露共性和个性的问题。

第四步——点

在“展”的环节中，有僵持不下或无法解决的问题，或者做题方法欠缺的，老师补充，详细讲解，同时进行重点拓展和难点的对比分析。通过精讲把学生的思维引向深入，从而进行思维的发散和延伸，使学生在掌握基础知识的平台上再上一个台阶。

第五步——练，落实本课知识，归纳、概括、分析能力的运用和巩固

在导学案中设计了三道灵活题和六道思维视角拓展题，学生用十分钟的时间进行练习，巩固所学知识，反馈学习效果。这九道题都是选择题，但在刚才的基础上难度加大，除训练基本技能外，还要保证和考试接轨。

第六步——结

这节课通过老师重难点的提示、学生的自主学习和探究学习、成果展示以及老师的精讲、学生的反馈，还有哪些没有解决的问题，学生又提出来什么新问题，留待学生课后思考、讨论，查找资料。学习是无止境的，课堂虽然结束了，但探究和思索会无限制地延伸下去。

这样的课堂教学方式把讲练学结合起来，避免了单一的教学方式，每一个环节也就十分钟左右的时间，变换方式，可以激发学生的兴奮点，使学生不至于疲倦瞌睡，可以收到良好的效果。当然，每节课应该根据具体内容适当调整六环节，不能死搬硬套六环节。这也就是我对课堂改革的实践与体会。

作者简介：吕娟英（1971—），女，是山西省临汾尧都区第二中学教师，毕业于山西师范大学历史系，本科学历。

？誗编辑 张珍珍