高三英语复习之写作训练“三步曲”

杜丽

摘 要：根据高三学生的学习现状和特点，结合语言从认知到理解再到准确运用的学习过程，以英语课堂教学实例以及所取得的显著教学成果，探讨了《新课标》要求下高三复习阶段有效提高学生书面表达能力所采取的写作训练“三步曲”。

关键词：语段设定翻译；听译对比训练；语篇分析写作；范文佳作赏析；小组合作探究

近年来，随着我国不断深化基础教育课程改革，以注重培养与提高学生语言运用能力的教学意识和主导方向在英语课堂教学中落地生根。广大英语教师在课堂上积极运用多种教学手段，结合现代教育技术，开展各种教学活动，再辅以日渐常态化的中外交流项目，取得了喜人的教学成果。这些成果在考试中主要体现在阅读理解和基础语法考查方面；在日常生活中主要体现在学生乐于、敢于用英语进行表达交流。然而，相较于上述教学进步，高中英语写作教学仍处于一个较为尴尬和落后的局面。究其原因，就教师方面来说，虽然每一位教师都认可写作训练对于提高学生综合运用语言能力的重要性，但在教学中仍以词汇拓展和语法讲解为重心，对写作缺乏系统训练的意识和规划，这很大程度上制约了学生写作能力的稳固提高；从学生方面来说，由于写作在试卷中的分值占比不像阅读理解那样大，也不容易拉开成绩档次，便没有给予它足够的重视。这样造成了一个日渐消极的循环过程：学生怕写作文，漫不经心、草草了事；老师怕批作文，身心俱疲、不见成效。学生写作能力较其他几个方面的滞后也就显而易见了。

根据新修订的2017年《普通高中英语课程标准》，英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力的提高有利于文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。由此可见，英语写作作为考查学生英语语言能力的一个重要组成部分，高效的教学方式探索势在必行。

笔者在多年的教学过程中，一直努力探索写作方面真正有序、有效的教学方式，并在教学实践中加以检测，虽然都没有取得令人满意的结果，但始终没有放弃。终于，在过去的两年中，尤其是我所带的班级步入高三复习阶段后，我初步摸索出了写作教学的一个新思路——写作训练“三步曲”。在写作训练过程中采用个人写作与小组合作修改相结合；组内探究成果展示与其他组探究成果对比相结合；指令性写作翻译练习与话题分类半开放式写作练习相结合的方式，并辅以好词佳句的日积月累与不同话题的要点分析探讨。经过高三近一年的实施，取得了非常明显的教学成果，学生的写作速度与表达的准确率大大提高。

一、写作训练“三步曲”之第一步：夯实基础结构运用能力与速度

第一步的核心意义在于：把词性用准，把句子结构写对。加拿大教育学家Swain（1985）提出的“输出假说”认为，可理解性输出是语言习得过程中不可或缺的关键环节。要使学习者成功地习得语言，仅仅依靠语言输入是不够的，学习者必须充分利用现有语言资源，对形式及意义进行调整、整合后进行输出，才能达到目的语运用的准确性和流利性。要达到这一点，需要迫使学习者进行大量的语言输出练习。语言的输出活动有助于学习者检验目的语语法结构和词汇、语用使用的提醒，促进语言运用的自动化，从而有效地促进二语习得。

笔者对此深有同感。在英语教学课堂上，对于学生输入的训练占据着绝对的主导地位。就我所教授的高三学生来说，他们的阅读理解能力很强，而表达能力却存在明显问题。其中最明显的问题就是最基础的语言结构问题，包括语序、时态语态、主谓一致、词性判断和词形选择等等。鉴于此，我在高三上半学期采用了词汇、词组和语言结构相结合的训练考查方式，以夯实他们的基础结构运用与反应速度。

具体操作方法是：第一轮复习必修课本1～4册的词汇、词组及句型时，采用了扩词成词组、扩词组成短句的听写方式。我把所要考查的词组及句型编成一些有趣或对书面表达话题有用的句子，说出汉语，学生尽快写出其英文表达。比如：在考查学生对必修3课本模块6的自主复习效果时，考虑到复习内容中的come true可能出现的表达偏误以及典型句型There is no sense doing sth.我将它们进行整合，让他们写出“只有梦想是没有意义的。只有为之努力奋斗，我们的梦想才能成为现实。”（There is no sense only having a dream. Only if we spare no effort to fight for it， can we make our dreams come true.）学生自主复习时着眼点不同，难免有疏漏，不少同学想不起所考查的句型或词组，不敢下笔。我要求学生们就像在考场上一样，按照自己的理解和所积累的表达将句子写出来。这样限时要求出来的表达可想而知，五花八门，错误频出。听写过后，我请同学们进行小组分享、查阅并进行讨论，整理出全组认为句式结构最准确、用词最到位、表达最出彩的句子写到黑板上。同时，对于个性化的问题，我也已经在学生讨论期间与有关学生进行了个别交流。由于写到黑板上的句子是全组共同参与讨论的结果，我们在之后的共同梳理中出现的问题必然是大家的共性问题，这对于把握学生在运用词句表达时出现的典型偏误以及加强学生对正确表达的理解和记忆都起到了很好的效果。最后，我会把我的表达呈现给全班同学，实现信息交换，提升句式表达能力。

二、写作训练“三步曲”之第二步：提升语段表达意识和能力

第二步的核心意义在于：选词要精妙，语段要精彩。研究者认为，以语言为中心的结构练习是掌握语言规律的一种重要方式，也是使语言结构变为语言系统的必经之路（Susan M. Gass，1997；Doughty & Williams，1998）。 高效的语言结构练习不能是单一的不断重复，枯燥的反复会让学习者失去對语言的学习兴趣，进而严重影响他们的学习效果。从以往的教学实践和经验中，我注意到学生之间的互动合作在保持学生学习兴趣和积极性、理解复杂的现象和概念以及对知识的长期记忆方面都有着非常明显的正面效果。正如Gass在输入和互动对语言习得的促进作用的研究中所证明的那样，在互动的过程中，意义协商（negotiation for

meaning），尤其是通过协商触发的本族语者产生的互动调整能促进语言的习得，因为意义协商能有效地把输入、学习者的内在能力尤其是选择性注意和输出三者联系起来。于是在进行必修5及选修课本的复习时，我采用了以下策略来进行写作训练：

学生以四人为一小组，每组承担一个模块的知识梳理任务，并将重要的词汇、词组及句型尽可能进行有意义的语段整合并给出该组交流探讨之后推出的最佳语段翻译，在课前将成果提交给我，我会根据情况给他们提出一些适当的建议并准备好自己的翻译。在课堂上，每组轮流主持一个模块的复习任务，要求其他同学利用模块复习内容将他们整合的语段进行限时翻译。之后进行各小组组内交流、选组展示、主持组呈现该组成果进行对比评判以及最后我把我的理解和翻译进行呈现。这种方式，有效地进行了信息差的相互补充、整合与纠偏纠误。人人有任务，学生的学习热情高涨；组组有对比，学生习作成果喜人。

例如，负责必修5模块1的同学整合出了以下语段，融合了大量的复习内容：（以下括号中为该组翻译）

英式英语和美式英语有很多共同之处，所以两个国家的人们在相互理解上没有什么困难。但是，英式英语在发音、词汇和拼写方面都与美式英语有所不同。作为学习英语的学生来说，区分它们两者的不同很有必要。与英式英语相比，美式英语在拼写方面更为简单。（British English has a lot in common with American English，so people from the two countries have little difficulty in unders

-tanding each other.However，British English differs from American English in such aspects as pronunciation， vocabulary and speaking. As a student learning English， it is necessary to tell the difference（s）between the two.Compared to/with British English，America English is simpler in spelling.）

再如必修5模块4：常言道：熟能生巧，所以没有必要去急于追求成功。只要有足够的耐心和毅力，毫无疑问你会在你想做的任何事情上取得成功的。（As the saying goes， practice makes perfect， so there is no need to hurry to pursue success. As long as you have enough patience and perseverance， there is no doubt that you will succeed in doing whatever you want to.）

写作既是语言活动，也是思维活动。随着学生英语水平的提高，运用英语思维的能力也会逐步加强。加强英汉对比的方法，引导学生领会英汉两种语言在構句、造句、谋篇和思维模式上的差异，可以促使学生在英语写作中最大限度地实现汉语正迁移。

三、写作训练“三步曲”之第三步：高考书面表达方向语篇训练

第三步的核心意义在于：要点要全面，语篇要语言精炼、语用灵活、逻辑感强。研究表明，语言结构的高频反复（如高频率、大剂量地重复某一重点结构）、大脑中新旧知识的联系性、语言结构突出效应（视觉或听觉效应、对比效应）、语言反例（如纠错、错误分析、错误讲解、比较中介语与母语的不同等语言反馈）、结构意识这五种认知因素可以直接影响语言学习过程，进而影响学习效果。有了前两步的扎实训练，高三下学期综合复习阶段，我每周设一节写作课，针对高考书面表达题型进行了分类整理。每一类型都请同学们采取以下步骤进行写作：

1.要点梳理+时态人称

2.要点表达+可加细节

在明确要点之后，请学生思考表达要点的用词、短语及句型；要点之间的逻辑安排；哪个要点之后可适当增加细节；细节如何表达等。

3.语句提升+关联词汇

进一步思考要点语句是否可以有更好的替代词、句式或句型，增加表达的灵动性，同时，考虑好必要的承接关联词。

4.连句成篇+卷面整洁

5.组内互批+教师检阅

小组利用课余时间进行组内互批，至少消除低级错误如：词性拼写、时态语态、人称、主谓一致等。之后，教师进行再一次批阅。

6.典型错误+佳作欣赏

把批阅过程中发现的典型错误进行整理归类，在课堂上呈现并请大家共同分析纠正，避免再次出错。同时展示范文和一篇优秀习作，供学生欣赏、参考和应对高考写作方向进行必要的积累。

近一年写作训练“三步曲”的实践探索，无论从学生的课堂参与积极性、考试中对待书面表达的心态还是英语成绩中书面表达的得分情况来看，都取得了令人欣喜的效果。笔者认为：正是针对自己学生的特点，并结合高中英语写作的最终目的——可以在不同题材及体裁要求下恰当、准确、自如地用目的语进行表达，将词汇、阅读、语法和写作有机融合，并采用适合学情、富有活力和变化的教学方法，才取得了如此显著的成果。

参考文献：

[1]Swain，M.Communicative competence： Some roles of comprehensible input and comprehensive output in its development. In S.Gass & C. Madden （eds）.Input in Second Language Acquisition. New York： Newbury House，1985.

[2]Gass，Susan M.Input，Interaction，and the Second Language Learner[M]. Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，1997.

[3]文秋芳.二语习得重点问题研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.

[4]张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

？誗编辑 王亚青