奏响核心素养时代下“农村高中数学课堂革命”的主旋律

杨雪辉

摘 要：在核心素养教育时代背景下，数学核心素养对高中数学教学具有统领、主导作用，要求促进学生知识、能力、思维、想象、运算、建模等多项素质的发展。而农村高中数学教学变革相对滞后，所以需要数学教师在核心素养理念的指导下，及时奏响农村高中数学课堂革命的主旋律，实现高中数学课堂教学质量的不断提升。

关键词：核心素养；农村高中；高中数学；课堂教学

一、高中数学核心素养的教育价值分析

数学核心素养的培养，对学生各项数学素养的培养和发展起着决定性的作用，尤其是在素质教育背景下，高中数学核心素养的教育价值体现得更加明显。首先，数学核心素养是学生数学素质评价的主要依据，如学生在运算、推理、抽象、建模、统计等方面体现出的知识与技能、思想与方法、态度和情感等，是对学生数学学习成果与应用能力的重要体现。其次，数学核心素养能够帮助学生树立正确的数学观，明确数学的内涵与学习目标，促进学生数学表征、抽象思考和数学理解等能力的发展，进而实现学生知识应用意识与能力的有效培养。再次，数学核心素养可以应用和指导教师的数学教学实践，这是因为核心素养不仅是对学生数学综合素质培养的一个重要要求，也是数学教学的发展趋势，对数学课程教学改革具有统领和引导职能，是数学教师教学设计和教学实践的重要参考依据。

二、基于核心素养的农村高中数学课堂教学对策

（一）重视问题情境的设计与学生问题素养的培养

农村高中学校由于受到应试教育思想的影响，在核心素养的培养上相对弱化。为了更好地培养农村学生的数学核心素养，数学教师要重视问题情境的有效创设，通过问题来引领数学课堂教学设计和学生素养的培养过程，进而实现对学生问题意识和核心素养的有效培育。对于新知识点的学习，教师在开始可以通过问题情境的有效创设在设疑与答惑中激发学生的学习热情。但问题情境的创设一定要科学合理，不仅要贴近学生的学习基础和认知能力等实际情况，还需要有一定的自主思维空间，为学生核心素养的发展留有空间。例如，在“曲线与方程”的教学中，很多学生在一开始会觉得数学知识非常抽象，对于很多问题和知识点存在理解上的思维障碍，这时教师可以利用几何画板等多媒体教学手段，为学生创设更加直观、形象、生动的问题情境，为学生的思考、反思、探究留有空间，这样显然更有助于学生对数学问题和知识点的理解。

（二）丰富教学方法，促进学生数学思维的发展

数学思维有别于其他学科的思维，更是学生核心素养培养的重要内容。尤其是对于农村高中的数学教学，一定要转变传统落后的教学理念，注重数学教学方法的丰富，有针对性地促进学生各种思维能力的发展。尤其是在信息时代背景下，随着农村高中信息化教学环境的改善，高中数学教师也要不断提高个人的教学能力和信息化素质，丰富和拓展个人的教学方法，实现传统教学与现代化教学手段的有机结合，在关注学生数学学习成绩的同时，对学生多元数学思维的发展给予更多的重视。例如，在“概率”的教学中，很多学生对事件概率的解答会存在一些思维障碍，致使数学思维的发展受到限制，这时教师既可以在数学课堂上创设游戏教学项目，让学生在动手实践中再现数学思维的过程，验证概率计算结果的准确性，又可以通过Flash动画等多媒体教学手段，对事件与概率的内在关系进行更加形象的演绎，促进学生数学思维和核心素养的有效培育与发展。

（三）贴近现实生活，加强数学活动的设计

对于农村的高中教学而言，虽然教学条件与城镇高中存在一定的差距，但是教学资源并不处于下风，尤其是现实生活中的数学教学素材是非常丰富的，关键在于数学教师要善于进行发掘和整理，加强数学教学活动的设计，这样才能使其更好地服务于学生核心素养的培养。高中数学教学中对于学生核心素养的培养，很重要的一个目标就是“学以致用”，而数学知识与现实生活的联系是非常紧密的，所以将数学教学贴近现实生活，也是数学教学变革的主旋律。高中数学教学的生活化，可以缩短学生与教师、学生与数学之间的距离，让数学教学活动更加“接地气”，不仅有助于提高数学教学质量，对学生数学抽象、逻辑推理和学习情感的培养都是非常有利的，所以能够成为学生核心素养培养的重要选择。例如，在“空间几何图形”的教学中，数学教师在举例子等教學环节完全可以就地取材，从学生的现实生活中寻找几何物体，引导学生进行反思、探究和讨论，让学生对数学知识进行更加深入的思考、理解和学习。在此基础上，教师还可以设计一些“设计包装纸箱”类的数学实践活动，让学生对立体几何的边、角、面有更加清晰的认识，思考和研究纸箱制作的“经济性”等问题，在“学以致用”中促进学生对数学知识的掌握，并促进学生知识应用意识和能力的提升。

总之，基于核心素养时代下农村高中数学教学的变革需要，高中数学教师需要积极学习核心素养的教育理念，从思想上要接纳数学学科核心素养的基本内容，不断提高自身的数学教学能力，在教育过程中践行数学学科核心素养的基本内涵，发挥其教学导向作用，提高数学教学设计、集体备课、问题互动、教学指导方面的能力和水平，促进学生数学知识、能力与情感素质的全面发展和进步，最终让每个学生都能实现数学核心素养的有效进步和发展。

参考文献：

[1]陈敏，吴宝莹.数学核心素养的培养：从教学过程的维度[J].教育研究与评论（中学教育教学），2015（4）：44-49.

[2]杨建楠.数学核心素养在“问题—互动”教学中的培育[J].教学与管理，2016（25）：52-55.

注：本文是甘肃省教育科学“十三五”规划2017年度课题《基于核心素养的农村高中数学课堂教学研究》（课题批准号：GS[2017]GHBZ122）的阶段性研究成果。

？誗编辑 谢尾合