小学品德教学课堂导入的策略探究

王燕

摘要：引导讲授课型是品德与生活（社会）的一种基本课型，它是指教师在课堂教学中以语言为主要媒介，向学生描绘情境、叙述事实、阐明观点和立场，并对学生进行启发、提示和引导的一种课堂教学形式。本文对引导讲授课型的理论基础、基本特点、操作模式以及注意点进行了探究，并制定了精心组织，关注起点，点燃思维，把握时机，锤炼语言等五项策略。

关键词：引导讲授课型；教学策略

中图分类号：G621文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）17-079-1

笔者现以《千年不衰的汉字》一课为例，阐述引导讲授课型的实施策略。

一、品德课堂引导讲授实施策略之一——精心组织

引导讲授课型在教学中的实施流程是：创设情境，呈现主题——分析事例，讲授内容——联系生活，育情导行——总结梳理，拓展延伸。

1.创设情境，呈现主题。

情境在课堂教学的实践中往往是情感性与人文性的代名词，情境的创设是为了学生的学习与探索服务的，它可以迅速创造一种期待的学习氛围，或引发情感，或激起兴趣，或导向思维。

例如：探求汉字的起源，教者抛出话题：“三千多年前，人们是怎样记事的呢？”“能满足人们的生活需求吗？”“巴比伦的锲形字、古埃及的圣书字都已经随着时代的变迁而消亡了，为什么中国汉字能千年不衰呢？”应当说，这个“情境准备”带有情感价值，教师应巧妙引导学生从古人记事的话题上，追寻到汉字产生的溯源，并在一系列的问题中寻找到最关键的教学主题——汉字，并以此开始课堂教学探究活动。

2.分析事例，讲授内容。

“分析事例，讲授内容”是引导讲授课型的主要环节，这个过程是师生为了实现教学目标，围绕内容，共同参与，通过讲授与引导的方式来推进教学活动的过程。

在处理汉字演变这一块内容时，教者在课前精心制作了汉字演变视频，视频中的语言与画面，引导学生很好地了解了汉字的演变历史，演变规律以及演变过程中所受因素的影响，从而使学生明白：随着科学的发展，历史的变迁，汉字总是顺应着人们的需求不断地演变着，越来越简便使用，同时也探求出了汉字千年不衰的原因之一。

3.联系生活，育情导行。

《品德与生活》《品德与社会》课程决定了以学生的生活为基础，教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，引导儿童生活，提升儿童生活。在教学“汉字的魅力”内容时，教者应让学生在课前搜集不同字体的书法作品、有趣的字谜以及生活中的汉字艺术，学生根据自身对生活的体验进行有针对性的学习活动，将教学活动植根于学生的生活，促进其良好品德的形成。

4.总结梳理，拓展延伸。

总结是一节课的回顾，更是一节课情感的升华与延续。教师应以“我们都是炎黄子孙，我们都是中国汉字的传承者。学到这儿大家有什么想说的吗？”作为课堂的总结与延伸：让学生作为中国汉字的传承者，思考一下我们能做什么？让学生从现在就能肩负起作为炎黄子孙传承千年不衰的汉字的责任。

二、品德课堂引导讲授实施策略之二——关注起点

一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点就是基于学情。这就要求我们在备课时，要深入了解学生的实际，激活学生的先前经验，有针对性地设计教学活动。

《千年不衰的汉字》一课属于历史题材的教学，教学内容与学生生活实际离得较远。虽然“汉字”是学生每天接触的语言工具，但是，关于汉字的起源、发展、演变、特点等等，他们到底了解多少，是否会从心底为汉字而自豪，这些我们都不是很清楚。于是，教者在课前设计了前置性研究，了解学生对汉字的认知与情感的教学原点。通过反馈，发现多数学生对汉字的特点认识比较表面，而对汉字最大的特点——表意性以及汉字的魅力认识不足，对汉字的情感也只停留在低层次的喜欢。这些都是学生的认知起点，基于这样的学情分析，教者确定了第二次前置性研究，从小组合作探究的形式对汉字的起源与演变、汉字的魅力和汉字的未来进行阅读分析、资料搜集和话题的探讨，直接指向教学重点和难点，自然也找到了教学生长点。

三、品德课堂引导讲授实施策略之三——点燃思维

讲授引导的过程就是对学生思维、兴趣的引导过程，这种引导特别有利于活跃學生的思维，有利于发展学生的智力。

在讲授“汉字的未来”这一部分时，教者应抓住现实生活中存在着的矛盾问题组织思辨，“有人说，随着信息技术的发展，在未来的信息时代中，中国汉字也将最终走向消亡。你认为呢？”，真可谓“一石激起千层浪”。学生们在辩论过程中针锋相对，他们在思辩情境中既内化了知识，又锻炼了思辩探究能力。而教师在这个环节中充分尊重学生的主体地位，始终做一个敏锐的倾听者和发现者，把握课堂的良好契机，抓住学生的精彩论点，并适时进行讲授补充资源。

四、品德课堂引导讲授实施策略之四——把握时机

叶圣陶老先生说“教师之教，不在于全盘讲授，而在于相机诱导。”所说“相机诱导”也就是适时点拨与引导。教师在引导讲授的过程中，要处理好讲授与引导的关系，因为我们教学的对象是一个个活生生的个体。他们都有各自的思维方式、行为习惯、个性特长，这也决定了比如：在教学汉字的演变时，老师可适时提供给学生一段视频，视频中清晰地呈现了汉字的演变过程，学生再根据自己课前的探究活动，很快能进行交流。此时，老师抛出一个“虎”字，让学生来排一排，这种排列的过程，让学生去观察，去发现，来打开学生的思路。学生通过观察，很快得出了了：“汉字在演变发展中由繁到简，由不规范到规范”的结论。在此过程中，教师只做少量“引导”，不做大量讲解，学生学得主动，学得热情。

总之，教师在动态的教学过程中应把握引导讲授课型的实施策略，处理好相对静态性与学生的创造性、课堂的生成性之间的关系，才能让学生爱上课堂，才能让教学过程变成充满乐趣的探究之旅。