浅谈培智绘画与手工课教学中的创意康复训练

李洪涛 王燕

绘画与手工课程是培智学校的一般性课程，是国家规定的必修课程。2016年国家新修订的培智学校课程标准中，对绘画与手工课程这样描述：绘画与手工课程是培智学校义务教育课程体系的重要组成部分。绘画与手工课通过运用各种工具和材料，采取造型、色彩、构图等艺术手段完成作品制作，旨在培养学生的手眼协调能力，提高学生的观察、绘画与手工制作能力，发展审美素养，最终促进学生适应生活、融入社会。

如何在绘画与手工课教学中设计出有针对性的、有效的康复训练内容，最終实现学生适应生活、融入社会的目标，是一件值得认真思考和认真对待的事。经过多年的教学观察和实践，根据绘画与手工课的视觉性、活动性、人文性和愉悦性的课程性质，笔者结合培智低年级学生的残疾差异、年龄特点和入学现状，尝试了以下几种创意教学，并取得了较好的效果。

一、大字当头，疏中求经

培智低年级学生大部分没有接受过正规学前康复教育（目前部分地区已经开设培智学前康复训练），加之入学年龄越来越早，有些儿童残疾程度较重，所以中规中矩的课堂教学对他们来说不是理想的教学模式。结合学生年龄偏小、残疾程度偏重、大动作不协调、精细动作能力不足、注意力不易集中和情绪波动较大的特点，笔者着手在“大”上做文章，从疏中求实效，切实让学生在愉快的学习过程中获得恰到好处的康复训练。

1.大课堂

刚入校的学生，对新环境要么因陌生而抗拒，要么因新奇而喜欢，因此情绪是不稳定的。为了能让学生尽快适应新环境，笔者采用了不固定的大课堂教学模式。学校的每一处场所、每一个角落都有可能成为课堂，有时课堂能“大”到校外。

如在教学生认识颜色时，教师把课堂设置在舞蹈室，准备好教学所需的红黄蓝小兔子手贴画、羊角球、小皮球、气球和小筐、无色气球图片、彩笔等，根据教学内容和康复需要进行了如下教学设计：首先让学生选择自己喜欢的小兔子贴画贴在手臂上，说出小兔子的颜色，并进行巩固；接着让学生挑选和小兔子颜色一样的羊角球，分组学小兔子跳，比一比谁跳得最快，跳得快的到老师那里领取相同颜色的气球，放进相同颜色的小筐里；然后让学生选择相同颜色的皮球，看谁先拍到终点，最先拍到终点的领取相同颜色的彩笔和无色气球图片，给气球涂颜色。这样，根据学生特点选择了“大课堂（大而阔的活动场所）和小内容（少而疏的学习内容）”，运用多种方法，使学生认识了红黄蓝三种颜色，并且在完成学习任务的过程中进行了大动作和精细动作的训练，收到了良好的康复效果。

2.大阵仗

学校低年级学生80%以上由祖父母或外祖父母在校陪读，他们大部分文化程度偏低，对孩子的学习内容和康复知识了解甚少，和孩子一起互动时缺少康复的目的性和指向性。对此，笔者首先设计了调查表征求家长意见（见图1）。

在征得家长同意后将他们请进教室，形成一个“大阵仗”的学习队伍，备课时兼顾到家长，涉及对孩子沟通辅导的方法、对不同症状孩子的康复手法以及对家长的心理疏导等。经过两三个月的时间，这些家长都喜欢上了美术课，愉悦地陪孩子一起学习，和孩子一起背诵教师自编的儿歌。如在教画小树时，笔者编制了儿歌：一个树干仨枝桠，像把叉子长又大，绕着枝桠跑一圈，一棵小树画出来。

这样围绕主要目标兼顾康复理念进行的“大阵仗小内容”的教学设计，课堂气氛活跃，教学目标达成度高，学生的语言表达能力、动手绘画能力等都得到了锻炼，学生乐学，陪读家长也颇有获得感和成就感。

3.大手笔

基于学生入学年龄小、精细动作能力不足的特点，笔者选择教具学具时在“大”上做文章。如学画小鱼，不限制大小，让学生在足够大的画纸上尽情绘画。结果，有的学生画了满满一张葵花籽大小的小鱼儿，有的就画了一条鱼还没有画鱼尾的地方……通过这样的作业形式，了解了学生的性格特点、绘画能力、手部精细动作的控制能力，为下一步课堂教学中要兼顾的康复训练设计提供了依据。如把小鱼画得像葵花籽一样大小的小男孩，具有性格内向、胆子比较小的特点；而有个男孩只在作业纸上画了一条鱼就没有了画水草的地方，说明他的情绪不稳定、有攻击倾向。对此，教师在作业的设计、教法的运用方面都要适时地进行调整。对于性格内向、胆子小的学生，给他布置一些稍复杂的作业，并且鼓励其做“大”，作业做大了，胆子也就大了；而对于情绪不稳定的学生，在作业设计上不求精但求大，使他能够把不稳定的情绪释放到绘画或手工制作中，在完成作业的同时既锻炼了能力又释放了压力，此之谓“小作业大手笔”。又如橡皮泥手工教学，笔者根据学生的性格特点、动手能力、康复需求，避开课本上单一的教学内容，对不同学生布置了不同的手工任务，如团棒棒糖、做胡萝卜、捏小水饺等。这样在教学任务中渗透有目的的康复训练，锻炼学生的语言表达、肢体动作和情绪控制能力。

随着学生入学时间的延长和年龄的增长，场所的选择会由大到小，进而回归到以教室为主的常规课堂，学具用具的选择也会由夸张回归到常态，学习内容的选择也会由疏到密。总之，大阵仗的育人队伍不会缩小，但方式会不断发生变化。而只要遵循教育规律，有常新的教育理念，兼顾到学生适应生活、融入社会的宗旨，所有的方法都是好的，此即谓“教无定法”。

二、以活为脉，动中求识

小学生生性活泼、好动、爱玩，为了顺利完成教学任务和适时进行康复训练，教师也必须会玩，并抓住学生的特点进行教学设计。

1.教学方法活

如在巩固颜色的认识和涂色练习这节课中，笔者设计了比较大的机器猫卡通图案，用到红黄蓝黑四种颜色，让学生分组合作，听指令完成涂色任务。如先让学生说出机器猫各部位的颜色名称，然后让他们从蜡笔中选出用到的四种颜色，分组开始涂画。有先涂身子的，有先涂眼睛的……学生们争先恐后忙得不亦乐乎。涂完后，展览学生作品，让他们互相欣赏、互相评价，既完成了作业，又锻炼了动手涂画能力、欣赏能力、表达能力和合作能力。

语言康复是六大康复领域中的一项，智障儿童的语言发展缓慢且相对滞后，而多说是语言康复训练的一大途径。于是，笔者就在绘画与手工课中设计出有趣味的语言训练内容，让学生们在完成学习任务的同时得到相应的语言康复训练。如手工制作课“棒棒糖”，訓练的重点是揉和搓，于是笔者编制了儿歌《我来做块棒棒糖》。

橡皮泥真漂亮，五颜六色香又香。

红黄绿青蓝紫，我选一块来做糖。

放手里团一团，圆圆小球团出来。

红球球绿球球，插上小棒变颗糖。

橡皮泥真漂亮，五颜六色香又香。

红黄绿青蓝紫，我选一块来做糖。

放手里搓一搓，五色彩条长又长。

盘一盘绕一绕，绕出一颗棒棒糖。

边说儿歌边做手工，基本上儿歌唱完，手工任务也完成了。在团和搓的训练中有颜色认知，有形状认识，有口语训练，又有拿、捏、插等精细动作的训练。这些教学中的康复设计都是为学生以后适应生活、融入社会做准备。

2.作业形式活

由于学生的残疾种类和残疾程度不同，所以在作业设计上要考虑到学生的个体差异。可以根据短板效应，有针对性地进行作业设计。如同样是完成一条三角热带鱼的绘画，笔者根据学生情况分别提出了不同要求：有语言障碍的学生，在完成作业的同时，读熟甚至背会儿歌；手部精细动作能力差的学生，完成作业后用剪刀剪下小鱼图案，或者用橡皮泥捏出一条小鱼；较内向、有社交恐惧症的学生，完成作业后做教师的小助手，按教师的指令完成一些需要与他人沟通交流的任务，如收取某些同学的作业、发奖品等。这样经过长时间的练习，学生的弱点会不断变强，综合能力不断提高。

3.激励形式活

人们普遍需要他人的认可，而来自周围人的表扬和激励可使这一需要得到满足，自信心得以建立。因此，在教学过程中采用灵活多样的方法激励学生非常重要。如口头表扬、击掌、拍拍肩膀、发奖品等，对学生学习兴趣的提高、自信心的建立会有一定的效果。

在自信心的培养上，笔者采用了让学生“炫耀”的方法。“炫耀”在此不是贬义词，而是代表一种发自内心的自我肯定，并敢于向他人展示的激励方法。通过“炫耀”，学生培养了自信，培养了与他人交流和用语言描述的能力，为他们以后走进社会、融入社会奠定了基础。

在如今的信息时代，手机、平板电脑的普及为短视频激励提供了便利。如教师或家长可将学生完成作业过程中的关键环节录制成视频，然后有选择地在课堂上播放。还可以将视频发布在班级微信群里，这样既能起到激励作用，还能让学生紧跟时代的步伐。

三、结语

总之，所有的努力都是围绕一个初衷，即适应生活、融入社会，不只绘画与手工课程，其他课程都应该有这样一个初衷。当大家都围绕这一初衷努力时，这些特殊的孩子才会更好地康复，发展出适应生活、融入社会的能力，从而能够坦然而自信地走进社会，有尊严地自理并自立于社会。

（责任编辑 张慧籽）