高职院校专业基础课微课的制作方法和技巧研究

陶丹丹

摘要：本文从微课的起源及发展入手，详尽阐述了微课的制作过程，并深刻剖析了高职院校专业基础课微课中存在的问题，最后展望未来提出了可行化的建议。

关键词：微课制作；问题研究；应对与展望

一、微课的起源与发展

微课是一种新型的教学模式。运用互联网手段对于课程中重点难点的立体阐述，帮组学生更好的领悟知识核心并能更好的去应用实践。这种教学模式的理论指导，是建构主义理论的提出及不断完善的过程。心理学家皮亚杰，通过对儿童行为的长期观察与试验，来研究儿童的认知发展，总结出儿童与环境作用的两个过程“顺从”与“同化”，并在“平衡一不平衡一新平衡”中不断丰富，促成了建构主义的基本理论，心理学家科尔伯格·斯腾伯格等将理论不断完善并为实际教学应用提供了条件。微课这一模式的出现在20世纪末期，美国一些大学提出的“60秒课程”及“一分钟演讲”。但微课概念的提出是2008年美国戴维.彭罗斯教授制作的一分钟左右的教学视频，让知识点更加聚集并取得了广泛的影响。美国教育家萨尔曼·汗，让微课之一新型教学模式不断壮大。2006年萨尔曼·汗录制并上传网站第一个视频，其丰富立体的讲解受到众多人的好评，之后建立了可汗学院这一非盈利组织，利用网站上的影片进行免费教学，目前学院不断发展壮大，教学视频被翻译成法语、西班牙语及汉语等多种语言。

我国微课的发展时间不长，但在全国范围内得到了广泛的推广。胡铁生教授在我国最早提出微课之一概念，并强调微视频及相关资源的有机组合，把微课定位为一种新的资源类型。2012年9月教育部教育管理信息中心，指出微课是用教学视频呈现的教学过程及相关资源的有机结合体。2012年11月教育部全国高校网络教师培训中心，强调微课是简短又完整的教学活动，突出视频的重要地位。2013年4月黎加厚教授提出微课除视频外，还可以是录音及文字等形式，并包含学习清单和学习活动的安排，此后每年都有学者和机构对于微课进行研究讨论。

二、微课的制作方法和技巧

微课发展到今天已经形成一套固定的流程，做好各个环节都是成就一部优质微课的关键。第一是课题的选择。课题是需要去研究并去解决的问题，是教育教学的核心内容，是由各个知识点串联起来的内容，是微课成功的基础条件。针对微课的属性，课题的选择要是教学的重点难点内容，包含的知识点要细致并联系紧密，同样要便于展示。第二是教案的书写。教案是從事教育教学的实用性文书，是课题的书面体现，有明确的理论基础是书写教案的前提，有广泛的实践经验是教案成熟的关键。针对微课的实际情况，对于教案内容进行适当的微调。第三是课件的制作。课件是根据教育教学相关内容制作的课程软件，是文字、声音及图像的综合体展示，是制作微课中及其重要的一个环节。针对微课中课件制作要具有趣味性，文字及图片的配合，颜色及声音的选择更具观赏性。第四是录制的阶段。视频的录制是建立微课的核心，录制的方式及途径是多种多样的，也会根据课题的差异来寻求不同。录制场景的确定，可以是办公区域也可以是生活区域，大型制作也可以在户外进行。第五是后期的制作。是将录制好的视频进行编辑与美化的过程，确保音画清晰及同步，视频的片头及片尾处可以更好的突出主题，会声会影及Adobe Premiere都是很好的视频编辑软件，满足大多数视频编辑需求，同时要注意导出视频的格式问题，满足多数平台展示的需求。

三、现阶段高职院校专业基础课微课存在的问题

高职院校除培养学生的理论知识外更注重于实际的应用，强化学生对于职业技能的掌握。

专业基础课就是职业技能的核心课程，是更好的结合知识体系进行综合运用的关键课程。近些年专业基本课微课的蓬勃发展，也伴随者诸多问题的逐渐凸显。首先是选题的问题。其一是题目的过于庞大，因微课的时间限制，不能全面的展现课题中知识点，只能以偏概全的加以阐述。其二是题目没有紧扣教育的重点难点，内容过于简单，浪费了很多资源。其次是课堂实录成为了微课。部分教师把课堂实录分段截取编辑变成所谓的微课，这种方式是在偷换概念。只是把被教育者的视角从课堂上转移到电脑前，没有体现微课中微的特点。再次是过分追求听觉与视觉的体验。加大对于趣味性的提升，却犯了本末倒置的毛病。部分微课中声光电等的渲染给观者带来了极强的视觉刺激外，忽视了教学内容的展示及教学技巧的体现。最后是视频和后期制作的问题。部分微课的音画不同步，噪音大，镜头剪辑不好及没有添加字幕等等，都给微课的观看带来不良的体验，让原本精密的前期准备功亏一篑。

四、针对微课改革的可行化建议

我国现阶段微课制作中出现的种种问题，要从几方面人手进行深入改革。第一强化对于微课的认识。微课作为一种全新的颠覆性的教学模式，对于教育教学带来了诸多的便利条件。教育者要扎实的做好微课的相关工作，不断汲取国内外优秀的微课作品，定期开展微课工作的研讨工作。同时学校及社会各界也要加深对于微课认识，把微课模式的认识提升到一个新的高度。第二强化对于微课资源的整合。微课中有微视频作为主体外，还包括其他的辅助教学资料。其一是课前预先，是微视频观看前的预热阶段，通过课件的展示，让学生先了解课程的大意，并带着问题去学习，调动起学生的自主学习能力。其二是延展阅读，是学生学习完微视频后的延展阶段，是知识体系的扩充与发散，满足不同学习阶段学生的需求，充分体现了差异性的原则。其三是随堂测试，是很好的自查过程，及时发现问题并弥补不足。第三加大交互性，线上教学最大的不同是无法面对面交流，缺乏诸多的互动环节。其一是教师与学生的互动，学生在微课学习完后能与教师第一时间沟通探讨，并实现无障碍的沟通。其二是学生间的沟通，学习伙伴的建立会加强学习的动力并促使共同进步。

我国从微课资源的构成认知，到微课教学活动的实践，再到微网络课程的全面认识并推广，走出了一条坚实的微课发展道路。坚信在未来的日子里会有更多微课精品诞生，更加满足现阶段学习者的需求。