基于应用型本科人才培养的大学生心理健康教育课程改革探索

孙琰

摘要：为实现应用型本科人才培养目标，基于成果导向、问题导向、学生中心和持续发展理念，对大学生心理健康教育课程的目标、内容、教学方法和评价体系进行改革探索，改革初见成效。

关键词：应用型本科人才；大学生心理健康教育；课程改革

一、引言

应用型人才是具有足够的理论基础和专业素养，并能将理论联系于社会生活生产实践的人才。相对于学术型人才和技能型人才，应用型人才的培养核心在于对人才应用能力的培养。课程教学是培养人才理论知识和专业素质，提高应用能力的主要平台和首要途径，对应用型人才培养目标的实现具有重大意义。

《大学生心理健康教育》课程是一门旨在传授心理健康知识，发展心理技能，提高心理素质的公共课程。课程现状存在受重视程度低、课程目标笼统难以量化、课程内容陈旧针对性差、课程评价单一、教学方法重理论轻能力等问题，无法满足应用型人才的培养需求。为解决以上问题，结合营口理工学院实际，进行基于应用型本科人才培养的大学生心理健康教育课程改革探索。

二、课程改革探索

1.成果导向，基于OBE理念和CDD模式，重构课程目标

OBE（Outcome Based Education）理念主张教学应从学科导向向目标导向转变，课程改革首先要定义学习产出，即课程目标。依据《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》、对照中国工程教育认证标准（2017年11月修订）、CDIO培养大纲和12条标准，根据布鲁姆教育目标分类，定义大学生心理健康教育课程的目标。（1）认知目标（知识）：了解心理健康基本理论和概念，掌握自我心理调适的基本知识；（2）能力目标（技能）：掌握并应用自我探索技能、心理调适技能和心理发展技能；（3）情感目标（素养）：能够正确认识自己、悦纳自己，遇到心理问题能够及时自我调适或寻求帮助，树立积极的心理发展观，探索和谐心理状态。

2.问题导向，基于心理普查结果，设计课程内容

样本高校大学生心理健康教育课程仅面向大一新生开放，为提高心理健康教育的有效性，根据新生心理特点和适应周期变化，结合该校历年新生入学心理测评数据和心理咨询案例总结，整合教学内容。最终确定围绕“适应发展…‘心理健康…‘自我意识…‘学习心理”“情緒管理”“人际交往”“恋爱心理”七个专题，开展16课时的心理健康教育理论教学。

3.学生中心，改革课程教学方法

采用探究式、体验式教学，增加案例教学、体验活动、心理行为训练、心理游戏、小组心理调查、app线上互动等环节，实现做中学，学中悟，悟中用，充分发挥学生主体作用。以“适应发展”专题为例，采用心理行为训练组建团队方法，不同班级的12名同学为一组，在规定时间内选队长、起队名、画队徽、编队歌、排队型并进行团队展示。通过活动创设情境，让学生体验人际适应、团队初建的过程，从活动中发现问题，改变自身心理行为模式，最终实现良好适应、顺利发展。

4.持续发展，创建多元化、多样化的课程评价体系

过程性评价与终结性评价相结合，他评与自评相结合，小组评价和个人评价相结合，详见表1。以团建小组为单位调查大学生心理特点、易出现的问题、成因、调适方法，并提出意见建议，撰写调查报告、做调查汇报并答辩。小组调研不仅能够考察学生对课程认知、能力和情感目标的达成情况，而且通过探究式学习学生获得知识更加牢固，掌握调研方法积累了科研经验，还有助于提高学生的团队合作能力。

三、改革效果

选取营口理工学院2017级学生进行大学生心理健康教育课程改革探索，成效显著。

1.基于问题导向的课程内容设计使得教育更有针对性，学生心理健康水平显著提高。使用症状自评量表在新生入学和课程结束后分别测评，相较前测，后测因子分和总均分都有不同程度降低，其中敌对症状缓解明显（p<0.05），躯体化、人际关系敏感、精神病性症状改善显著（p<0.01）。

2.专题教育和持续教育相结合，发现学习和合作学习相结合，多种能力协同运用共同发展，促进应用型人才培养目标的实现。CDIO大纲多次提到人际能力，课程对学生人际能力的培养不仅有专题教育，还贯穿整门课程始终。从组建团队到组长考勤、小组调查、同学互评考核等，每一环节都在培养学生的团队意识和团队责任，提高人际交往能力。

3.学生课堂参与积极性提高，体验更加深刻。有同学在团建活动体会中写到，“一直以来和陌生人交流，是我的一大难题，因为自己比较内向，不太会说话，也不敢说话。这次团建活动，时间紧任务急，每个人都有任务，大家都很努力，我不想拖团队后腿，就鼓起勇气和他们交流，发现交流也没那么难，都是我给自己的心理限制，能不能克服障碍才是最重要的。”

课程改革过程中也存在很多不足，课程目标与应用型人才专业知识素养联系不够密切、教学班型过大影响教学效果、课程评价标准客观性不足、实践教学开展不够等，以上问题将在今后改革中继续探索解决。