合作式学习中组员互赖性学习关系建立的途径

邱菲

摘要：合作式学习是当前新课改较为提倡的学习方式。这种学习方式在实践中存在着学生“参与面”小，合作意识淡薄，形式大于实质等问题，大大降低了合作式学习的效果。建立起学习型合作小组的互赖机制是提高合作式学习效果的关键。本文将从小组角色、学习目标、学习材料、成果奖励四个维度来探讨如何建立学习型合作小组的互赖关系。

关键词：合作式学习；组员互赖；学习关系

一、合作式学习的理论基础

合作式学习源于美约翰逊兄弟于1975年开发的共同学习法，也称学习圈。约翰逊兄弟认为简单地把学生安排到一个小组里学习，是不能提高学习效率的。它要以社会互赖学习理论为依据，创设一个能引发积极的相互依赖的学习环境，才能促进学生之间相互帮助、相互支持，以达到学生的共同进步。因此合作式学习要产生高效益的教学效果需创建小组成员的互赖机制。合作式学习的互赖机制可依托于小组角色、学习目标、学习材料、成果奖励四个维度在教学中逐渐有机生成。

二、合作式学习互赖机制的生成方式

小组角色、学习目标、学习材料、成果奖励是合作式学习的四个有机组成部分。对这四个部分进行有意识的互赖学习环境设计，让组员融入到小组学习中，产生团队感情，达到组员间的互相信任、互相帮助，渐而有机生成互赖机制。

1.运用团队游戏建立角色互赖

实施合作式学习第一步是组建学习小组。教师根据学生学习成绩、性格特征、特长爱好等不同特点进行异质分组，形成互补。刚组建的小组成员缺乏了解与信任，教学设计中增加互动的团队游戏环节如“两人三足”、“互报姓名”等团队游戏，促使成员互相接触，了解彼此。在游戏互动中一起体验成功或失败，让他们有一段共同的经历。这种心理体验能让学生真切运用小组团结、协调、沟通等合作技能，认识到自己在团队中的角色与责任，逐步达成“每个角色须尽责才能完成任务”的共识，渐而建立起团队的角色互赖关系。

2.采用学习任务单达成目标互赖

合作式学习成员的目标互赖要做到：一是每个组员要明确学习目标，组员的目标达成与其它成员的配合有密切联系。二是小组成员需共同努力完成任务，才能保证小组目标的实现。为达成目标互赖，教师在每个教学单元中根据学生学习的层次设计多个难易有序且相互关联的学习任务单。由组长根据组员的学习程度分配学习任务，每个组员的学习任务又是总任务的一部分，最后由组长汇总，在教师指导下进行小组学习分享，达到总任务的完成。学习任务单不仅使学生学习目标更明确，而且小组成员会带着使命感去学习，让学习更具意义。组员在学习过程中自然而然生产了目标上的互相依赖。

3.发动学生收集学习资讯形成材料互赖

材料互赖指组员共享一种材料或将自己材料共享组员，使小组成员人人都对材料负责。

在学习任务单的设计中同时考虑材料的分享，以形成材料互赖的设计思路。如可将大篇幅的共有学习材料分解成几个部分，每个组员承担一小部分的学习任务，再将学习体会进行分享。这既可以降低学习的难度，减轻学生的负担，又能运用小任务调动起学生的积极性，满足了学生“好为人师”的心理体验。

学生的学习体验分享中会结合各自己的生活经历提出各自的观点，这相当于将自己所占有材料资源与组员共享。这部分既可以扩展学生的思维与眼见，又满足了学生想得到同伴间的认可与赞赏的心理要求。

该材料使用的方式改变了传统的“教材中心”，知识传递单向的教学方式，增加了学生互动，有机会让学生共同研究、讨论、交流，使知识多向传递。学生不仅更易达成知识的自我建构，同时组员之间也形成了知识共享的资源互赖。

4.建立综合评价体系形成奖励互赖

综合性评价体系可多维度地对学生的学习行为进行积极评价。这是激活学生内在学习动力，促进小组合作学习成功的重要组成部分。它由课堂随机评价与定期评价相结合、小组互评与教师评价、小组成员自评与互评三个部分组成。评价从學生的主动性、贡献率、纪律性、专业技能四个维度作出评价。

综合性评价综合了教师评价、组员评价、自我评价。评价的内容也由单一的成绩测评变为多维度的学习态度、学习情感、学习成效的评价。不同层次、不同性格的学生总有一闪亮点会被发现、会被认可。这种被肯定、被尊重的心理体验会促使学生积极参与到合作学习中，努力体现在团队中的自我价值，从而形成有效的组员评价互赖关系。

三、建立合作式学习互赖关系的思考与建议

1.教师需转换角色，提高课堂的掌控力

学生学习方式的转变需通过教师的角色转变实现。教师要把课堂的主动权转交给学生，充担指导者而不是学生讨论结果的预设者。这就需要教师课前做充分的准备，具备丰富的课堂知识，才能处理好教材的局限性与合作学习中知识广泛性的矛盾。教师努力去寻找合作学习的契合点，升华教学内容，才能使学生在目标上、材料上更好地建立互赖关系。

2.学生需改变学习观念，尝试建立多维的合作关系

要学生接受合作式学习方式，首先改变学生多年形成的传统学习观念。运用团队游戏等方式让学生对合作式学习产生兴趣，逐渐体会到合作式学习方式的趣味性，成就感。其次尝试建立多维合作关系，成员角色分工，任务明确，并定期角色互换。

3.学习成果的评价需完善，坚持多元评价体系

教师基于学生活动的真实性、鼓舞性的评价会带给学生成功和快乐的体验，是学生学习的新动力。因此教师需要设计多种活动形式，让学生真实参与进来，这是对学生进行真实性、具体性的评价的基础。多元化智能理论虽得到普遍认可，但建立起合理性地多元评价体系难度较大。在这一点上现实与理想的还存在着差距，需进一步实践总结。