基于情境教学法的会计电算化与会计手工综合模拟实训“一体化”教学改革研究

邓凌峰

摘要：信息化时代、互联网+的到来对高校会计人才的培养带来了挑战，会计电算化课程作为一门融合会计理论与信息化的财会专业核心课，其教学过程是实现“懂核算、会管理、擅技术”的复合型人才培养的关键环节，目前本科阶段的会计电算化课程存在诸多问题，基于改变现有的课程教学困境，改进其教学效果，拟通过将情境教学法融入到会计电算化的实训教学，实现会计电算化与会计手工综合模拟一体化教学等措施有效提高学生会计电算化实训课程的学习兴趣与参与度，持续激发学生学习的内在动力与创新思维，推动适合互联网+时代的复合型会计人才培养目标的实现。

关键词：教学改革；会计电算化；会计手工综合模拟实训

一、高校会计电算化课程教学存在的问题

会计电算化课程作为高校财会专业的核心课程，有其独特性。该课程将会计理论、会计实操、信息化技术结合在一起，具有很强的综合性和实际操作性，在横向上与会计职业规范、真实财务实践活动对接，通过会计软件分岗位学习和综合操作训练，提升学生财务软件实践应用能力及综合素质，在纵向上是会计基础知识和计算机信息应用技术的运用和融会贯通，通过带学生了解计算机技术对于会计理论与实务的实质影响，强化学生互联网+会计理念，为培养互联网+时代的复合型会计人才奠定基础。目前，本科阶段的会计电算化课程存在以下两个问题。

（一）教学方法传统枯燥，不利于激发学生主观能动性

会计电算化课程的教学主要以老师在课堂上讲授操作步骤，学生听完后机械模仿老师的操作步骤，过于关注软件的操作，而忽视了操作背后蕴含的企业经济活动的实质以及财务核算的原理。如此一来，整个会计电算化实训课程教学过程，教师忙于给学生解决操作问题，学生忙于将操作完成，无法调动学生学习的主观性与创新思维，不利于激发学生的主观能动性。

（二）教学课程体系设计不合理，会计理论与会计实务难以结合

目前，财会专业的教学课程体系往往将会计电算化课程与会计手工实训作为两门单独的课程，放置在不同学期开设。有些高校甚至把会计电算化课程排在会计手工实训课前开设，以致学生无法将会计理论与会计实务相结合。会计手工实训是会计电算化的基础，如果没有会计手工实训的训练，整个会计循环在学生眼中仅仅是一个文字组成的流程图。在会计电算化实训课程环节，学生只会死记硬背软件操作步骤而不知为何这样操作，这样操作的会计原理是什么。正因为教学方法与教学设计不合理，会计电算化实训课程教学的结果往往是学生考完就忘，只知财务软件的操作，不能将会计理论与实践进行有效地整合，难以学以致用。

二、基于情境教学法下会计电算化与会计手工综合模拟实训“一体化”教学措施

情境教学法下会计电算化与会计手工综合模拟一体化教学就是改变这两门课程的传统授课方式，不再将这两门课程分成不同的学期不同的老师，不同的教材进行讲授，而是将两门课程有机地糅合在一起。在整个教学过程中，利用情境教学，设置情境与角色，通过趣味性的表演，提升学生的参与度，激发学生学习主观能动性。其核心之处在于改变之前两门课程的不同步，将时间、教师、教材、地点统一。

（一）配备师资力量

会计手工模拟实训与电算化的同步教学从学生的角度上来看比较新奇，而站在教师的角度上，同步教学也是一次考验。教师需要根据自身情况取长补短。除了对教师的理论水平和实操水平有一定要求，课程外还需要教师更多的接触校外企业实务，可以选择在企业里进行挂职锻炼的方法，深入企业一线增强自身实践能力，提高自己专业水平。特别是对于一些刚毕业就来学校当老师的青年教师，由于缺乏实践经验，在授课过程中仅能教授“二手”知识。针对这种情况，学校应与企业联系，在进行校企合作培养学生的同时，给教师也提供实践机会。

（二）选择适合“一体化”教学的教材

选择适合同步教学的教材，二者实训资料宜采用同一本教材，分别运用手工记账和电算化两种方法完成实训，以此形成两种会计数据档案。通过对不同方法的演练，不仅可以让学生对会计循环有全面的了解，而且通过实验结果的对比帮助学生比较两种不同方法的异同以及出现结果不一致的原因，引发学生思考，更好的自主解决问题而不是完全依靠教师。不论是基础会计学的教材，还是会计电算化的教材，选取的企业实例一般都以制造业为主，但互联网+时代的到来产生了很多新兴行业，学生就业的方向也发生了改变。应对这样的多样性要求，在选取实训教材时不能局限于制造业，而是从学生的就业方向出发，选取具有代表性的行业与业务实例来进行操作。

（三）以团队为单位开展实训

改变原有的一人一账的电算化课程教学模式，以团队形式建立账套，开展实训。学生自发组成3-4人的小组为团队，建立岗位职责卡区。分不同岗位与分工，明确不同岗位的职责与要求，将账套的操作划分到不同岗位，如：系统管理员，账套主管，总账会计，出纳等。最为重要的是设置岗位轮换制度，使每一位同学都能全面参与整个账套工作的同时，树立职责分工理念，了解企业真实的财务核算环境。此外，设立操作日志记录每天的工作情况，包括：不同岗位人员的操作任务内容，不同岗位交接工作的基本情况，发生问题的情况，解决方法与结果等。

（四）同步开展会计电算化与会计手工结合综合实训

同步进行的手工账与电算化可以让学生从本质上认识“账为何物”，明确“账从何来”，掌握“如何做账”，进而从根本上加深学生对会计循环的理解，掌握会计软件操作的基本技能。在教学过程中首先进行组员之间角色的分配，按照各自的岗位职责根据业务内容进行分工。其次，在任务驱动法下，小组间进行头脑风暴，根据情境表演下的会计流程，运用电算化将各小组的手工账从凭证的增加到会计报表的编制流程完成。最后，通过对比手工会计与会计电算化的流程与结果异同验证账务处理是否正确，将会计手工账与电算化有机结合在一起。

（五）设置学习情境，运用情境教学法，设错教学法进行教学

通过对企业完整会计循环的手工账与电算化实训，学生可以基本应对企业供销存各环节的账务处理。学生以自己的角色为准，根据不同的学习情境进行业务流程的演示，小组间进行竞赛与互相评论，教师根据各小组展示情况进行打分。在课前准备中，教师通过设错法，准备多余的凭证，让学生进行辨别，引导学生进行思考与评论，提高学生学习兴趣与参与度，从根本上了解会计循环是如何在手工账与会计电算化之间进行操作的。

三、结语

会计电算化课程通过结合會计手工综合实训开展一体化教学，改变了原有教学过程中将会计理论与会计实践相分离的情况。通过一体化教学帮助学生从本质上认识“账为何物”，明确“账从何来”，掌握“如何做账”，进而从根本上加深学生对会计循环的理解，掌握会计软件操作的基本技能。同时将情境教学法融入会计电算化课程，改变了传统教学中一人账套的实训模式，以团队形式开展实训教学，真实模拟企业财务工作环境，树立职责分工理念。并通过课堂演示，要求学生以表演的形式呈现会计凭证传递流程，同时辅以小组竞赛，增强课堂娱乐性，充分调动学生学习兴趣及学习的主观能动性。能较好的解决现有教学模式下实训环境脱离企业真实财务核算环境的问题以及会计理论与会计实践操作无法融会贯通的问题，从课程根本上助力高校培养复合转型会计人才。