低年级聋生写作教学中有关阶段训练的几点尝试

魏红叶

【摘 要】

聋孩子的口语表达能力较差，不能像健全人那样去广泛运用口语与人交往，表达思想，因此书面语就成为聋孩子与他人交往的一种重要的语言手段。写作一直是聋校语文教学的一个难点和重点，而写作能力的提高对聋生将来走上社会以及其自身发展都具有很大的作用。

【关键词】

低年级 聋生写作 训练阶段

写作在低年级聋生语文教学中是一大难点。因为刚入学的聋生连最简单的口语交际都不能实现，就更不要提写的能力了。经过这几年低年级聋生语文教学的实践，我总结出以下几个写作训练阶段：

第一阶段：看图说词、写词

看图说词一般是对于刚入学的一年级新生来做的一项内容。对于刚入学的聋生来说，能把字词表达清楚就需要耗费大量的课上、课下时间，所以在完成课本教学任务的同时，我就注重培养孩子的观察能力，带孩子们观察校园以及周围环境里的各种事物，看到什么教什么，而且把教过的词语打印出来张贴在教室里，让孩子们经常读记，这样不仅熟悉了教学环境，同时也能提高学生的观察能力，还积累了词汇。观察、积累同样适用于家庭教育，要求孩子放学回家后，至少积累两个新词。除了生活中的积累，还有课堂上的积累，一年级语文都是看图学词，一幅图对应一个词。通过学习和练习，孩子都能达到看到图准确的说词语并写出来。

第二阶段：看图说句、写句

看图写话是把图中出现的事物或情景用各类词语连接成一个完整的句子，对低年级聋生来说，具有形象性、生动性、趣味性和有效性的特点。看图写话是低年级聋生写作的启蒙训练，也是写作教学中的重点，因此特别注重这个阶段的训练，让学生做了大量的写话练习。在日常教学中发现的几个问题，我尝试了用以下方法解决。

1.培养看图写话兴趣，解决低年级聋生能说，但怕写的问题

对低年级聋生来说，不能对他的写作要求太高。只要能写就要表扬鼓励，因为学生每一次用笔把句子写出来都是一次训练过程。我们应根据学生本身的实际情况去衡量，不能以健全学生的标准去要求他们。孩子只要敢写，而且比上一次有进步，我就会高调的进行表扬，并在全班学生面前展示，让学生看到自己的进步，在经过几次表扬鼓励后，全班的孩子都变得敢说敢写了，往往还会比规定的句子多写一些，孩子们真正的喜欢上写句子。

2.教给学生观察方法，养成良好观察习惯，解决低年级聋生观察能力弱的问题

学会观察是看图写话的基础，也是进行看图写话的重要条件。我发现聋生在观察图画时，没有一定的观察顺序，往往是看到什么说什么，也抓不住图画的重点，所以在说句子的时候条理不清晰，重点不明确，不知道从哪里写，也不知道写什么。这就需要老师有序的引导，让学生学会观察的方法。例如：有一幅图画的内容是“上体育课时，同学们在操场上踢足球。”在指导学生观察时，就让他们找出图中所要表达的几个要素：“什么时间”“谁”“在什么地方”“做什么”。让学生弄清图意以及这幅图所要表达的主题是什么，最后把这些词语连起来就组成一个完整的句子。

3.启发学生思考，充分发挥想象，解决低年级聋生想象力差的问题

爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”学生在掌握了正确的观察方法以后，还要注意培养他们的创造性思维，按照各事物之间的联系或事物自身内在的联系，对事物展开合理的想象，从多个角度思考。首先鼓励学生多想、敢想；然后是让学生把想到的都说出来，通过讨论，找出问题，看看这些想象是否合理。当然，前提是要求学生要根据画面所提供的内容进行想象，而且要抓住画面的重要内容，主要人物或主要事件，还要做到想象的真实性。

4.加大词汇量积累并分类掌握，解决低年级聋生词汇量贫乏，言之无物的问题

积累词汇是从一年级一入学就开始做。为了更好地积累词语，首先，可以让学生建立一个“词语积累本”，把平时学到的词语摘抄在上面。抄写词语可以按词性归类，也可以按用途或自己的习惯归类。其次，多种途径进行词语积累。一是从课本中积累，每课的生字新词都要记录到积累本上；二是从课外读物中积累，大量的课外阅读是同学们积累词语的重要来源。我要求学生每周至少阅读两篇文章，并完成好词、好句的摘抄记录；三是在平时生活中积累，在日常生活中，随时收集遇到的新词语。四是在使用中积累，在平时回答问题、与别人谈话或写作时，尽量运用已掌握的词语，达到巩固词语的目的。

第三阶段：一句话日记

有许多探究证明，写日记是提高写作能力一个行之有效的办法，也是一条最佳途径。所以每天坚持写日记，能够帮助聋生提高写作水平。一句话日记从二年级下学期开始尝试，这个阶段的聋生在经过大量的写句训练后已掌握了一定的简单句式，而且词汇量也有了一定积累。刚开始学生觉得写日记特别难，不知道该写什么，对写日记的认识也很模糊。这时前面让学生做的积累本就派上用处，还有学习过的简单句式也可以利用到，例如：“什么时候，谁在什么地方干什么”“什么时候，什么怎么样了”等，让学生每天用一句话来记录自己在一天里的见闻或亲身感受。要求学生每天不能写重复的话，但可以用到相同的句式，这样每天的日记内容都是新鲜的。并且每天抽出15分钟的时间在班里交流学生的日记，让学生在互相评价中产生新的灵感和提高写日记的兴趣。这个训练阶段持续到三年级上学期，班里学习能力强的学生可以尝试写好几句话日记，基础差的继续练习简单句式的仿写。

第四阶段：观察日记

写观察日记有很多好处，可以锻炼聋生的观察能力，还可以为以后的作文积累写作素材。观察日记的内容是多方面的，针对低年级聋生的特点，我选择对植物的生长过程，动物的生活习性，周围的人物等这些比较直观的事物让学生来练习写作。写观察日记主要是通过感觉器官观察事物，多用到眼、耳、鼻、口舌、手等。因此，在写观察日记时，让学生用五官去观察，去写作，这样写出的句子就多，而且内容也会更丰富。例如：学生观察樱花时，就按照看到什么，闻到什么，摸上去怎么样等来写的。除了五官观察法以外还要有一定的观察顺序，可以按照从左到右，从上到下，从外到里等顺序来进行观察。学生在写作时要求内容真实，想象合理，叙述要具体。而观察日记的训练内容也是逐渐加大难度，从开始的简单观察一种事物，慢慢过渡到观察某一事物每天或某段时间的变化。经过一学期的训练，学生不仅积累了大量的写作素材，观察能力和写作能力也得到很大的提高。

第五阶段：命题短文

在低年级聋生写作教学的最后一个阶段，我采用的是命题短文的写作训练。这个训练阶段从四年级上学期开始，短文的篇幅一般不会太长，在500字以内。要写出好的文章，首先语言和素材的积累很重要。前面提到，二年级下学期就开始培养学生的阅读兴趣，坚持写阅读笔记，积累好词、好句、好段。读的书不仅限于课本或课本有关的读本，可以根据学生的兴趣去选择课外读物。每学期我会给学生选择两本必读书目和两本自选书目去阅读，培养他们养成良好的读书习惯。其次，多到外面走一走。大自然有很多的写作素材，讓学生到外面走走，多观察是一个非常好的积累途径。在条件允许下让家长利用周末，节假日等，带学生到公园、动物园、植物园、大山里去走一走，培养学生的观察能力，把自己的所见、所感及时记录下来，这样日积月累，就积累了大量的写作素材，把这些素材写进自己的文章，就不会变得无话可说。除了作文素材的积累，还注重培养学生爱动脑的习惯。经过这几年与低年级聋生的接触，我发现聋生都不爱动脑，而是喜欢老师去“喂养”，喜欢“拿来主义”，经常会出现相同的习作。关于这点，我给学生指定了分层目标，因为班级学生的智力水平确实存在很大差异，对好一点的学生要求不能只停留在老师所教授的课本中的知识，还要拓展自己的思路，写出不同的东西。而对稍差的学生则要求，至少要用到所学的知识，或者借鉴作文集里好句、好段来进行写作，但不允许出现雷同的文章。通过一学期练习，学生的写作水平有了很大的提高。

聋生听力上的缺失决定他们学习的进度比健全的孩子慢一些，我对低年级聋生写作训练的指导也还在摸索实验阶段。但通过对写作训练阶段的细致划分，不但给孩子们充分掌握写作技巧和逐步提高写作难度的时间，而且培养了聋生的写作兴趣，为以后的写作或书面交流打下坚实的基础，相信再加上老师正确写作方法的指导，学生的写作水平会不断提高。