从“要我写”到“我要写”

许球丽

“作文难，作文难，提起作文心里烦。学生害怕写作文，赛过农民怕天旱。” 学生害怕作文是普遍存在的现象。德国教育家第惠多斯认为：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激动、唤醒、鼓舞。”笔者认为，作文教学亦是如此。要改变学生害怕作文的畏难心理，关键在于激发学生的写作兴趣，调动学生的写作热情，让学生变“要我写”为“我要写”。

笔者结合实际，谈谈自己在作文教学中的几点做法。

一、延伸社会课堂，激发创作欲望

“生活处处皆语文，语文时时现生活”。作文是现实生活的真实写照，离开了生活，作文便成了无源之水。生活的外延有多大，作文的外延就有多大。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象纳入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”编进教材的课文，与学生的学习和生活实践无不有着密切联系，笔者认为，教师在教学时应该抓住契机，努力创造机会延伸课堂，引导学生关注生活、走向社会。

如学习八年级下册《端午的鸭蛋》，在学生对作者浓厚的家乡情和生活情趣有了一定的感受之后，我问学生：“小小的鸭蛋所以值得作者津津乐道，是因为那份浓浓的家乡情结。那么我们的家乡惠州，又有什么值得我们称道的物产呢？”一石激起千层浪，学生们各抒己见，畅所欲言。课后，学生自发开展了一次“走进家乡”的调查活动，对家乡的物产、习俗、文化作了深入的调查之后，学生顺利地完成了以“我的家乡”为话题的写作活动。又如，在学习“人与自然”这一单元时，我组织学生围绕地球生态环境问题展开热烈讨论，借助大量的图片、数据、文字材料，引导学生思考人类的生存危机，讨论“北极融化” “黑洞” “2012”等社会热点问题。这些做法，在帮助学生积累大量写作素材的同时，有效地激发了学生的表达欲望，让学生变“要我写”为“我要写”。

二、倡导自由抒写，消除畏难心理

对于初学者，从阅读中习得方法，学习例文的修辞手法、写作技巧并进行有效地仿写，是一种行之有效的写作方法。如学习胡适《我的母亲》时，我指导学生仿写文章末尾一段：“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。”班上一位学生做了这样的仿写：“如果我学得了一点点做人道理，如果我学得了心存感恩，如果我能关心他人，帮助他人——我都得感谢我的严父。”虽然仿写得不甚严密，但这种仿写方式因为有章可循，提高了学生的写作效率，有助于增强学生的写作信心，消除写作的畏难心理。

又如，学习《喂，出来》这篇科幻文章时，我鼓励学生对故事末尾展开想象，续写小说；学习《列夫·托尔斯泰》时，让学生模仿文中外貌描写的方法描写自己熟悉的一个人；学习《再塑生命》时，引导学生阅读原著《假如给我三天光明》并撰写读后感。这种不拘一格的写作形式，给学生带来常写常新的新鲜感，非常有效地消除他们的畏难心理，激发了他们的写作热情。

三、变换评改方式，增强写作信心

叶圣陶先生说：“作文的教学要着重培养学生自己改的能力”。在一定意义上可以说，好文章不是写出来的，而是改出来的。作文教学中必须把作文评改作为一个重要环节。鉴于此，笔者改变以往教师改、集体评的单一方式，在教学中采用了师评、互评、自评相结合的多种方式。具体做法是：（1）选择作文基础较扎实的学生做组长，把全班学生分成7个8人小组；（2）向学生明确作文评价标准和作文评价的具体要求，小组长负责组内习作传阅，组员之间互帮互评，批改别组同学的作文；（3）要求学生找出文章“闪光点”，圈点败笔，提出修改意见，写出评语；（4）各组交流优秀作文，与同学分享优秀文段；（5）各组同学拿回自己的作文，根据别人的批改意见自改作文；（6）老师收回全班同学作文，有针对性地总结写作情况和评改情况。

实践证明，把作文的批改权交给学生，让他们在批改同龄人的作文中充分显示自己的才能，感到自己俨然是个发现者、批评者和研究者，他们就会兴致勃勃地投入其中，产生强烈的兴奋感和自信心，从而激起更大的求知欲。同时，让学生参与作文批改，学生会把自己的作文和被批改者的作文进行对比，找出自身作文的優缺点，从而集思广益、扬长避短，提高自己的作文水平。

四、共尝写作甘苦，示范写作榜样

俗话说，“饱汉不知饿汉饥”。教师是学生写作的指导者、引路人，如果教师本身缺少创作的热情，光动口不动手，对学生的指导也就如“隔靴搔痒”，指导作文很难做到有的放矢。相反，如果教师能亲自“下水”作文，和学生共同站在第一线，对写作中的甘苦就会感同身受，为学生树立了写作的榜样，也为有效地点评作文积累了原始经验。

在一次进行发散思维训练的作文课上，我要求学生根据自己的理解续写寓言故事的结尾，发现学生续写出来的结尾千人一面、缺乏新意。于是我把作文重新发了回去，和学生规定好时间，在课堂上一起“下水”作文。“言传不如身教”，学生看到老师也在奋笔疾书，自然也都不甘落后，积极开动脑筋，认真完成写作任务。结果发现，第二次写作的效果比第一次有明显的进步，出现了不少构思新颖、立意独特的习作。

可见，教师的榜样力量有着不可替代的示范作用，教师自身的创作热情，正是激发学生激情的最好媒介。除了“下水”作文，教师还可以通过班级墙报、个人网页、博客等平台和学生分享自己的作品，交流写作的心得，让学生充分感受到语文教师对生活的热爱、对写作的热爱，借此鼓舞学生树立写作信心，保持写作热情，勇于超越自我。

诚然，激发学生写作兴趣、消除学生畏难心理的教学方法是多样的。延伸社会课堂、倡导自由抒写、变换评改方式、共尝写作甘苦的激趣方法，只是笔者的一家微言，期望能借此抛砖引玉，和广大语文教师共同探讨写作教学的激趣艺术。