优化状物类课文教学“三基点”

曹伟伟

【摘 要】

在苏教版小学语文教材中，精选了各大名家的状物类文章，这些文本不但文字优美，同时又饱含丰富的思想内涵。对于这一类课文的教学，要基于课文语言，引导品读赏析；基于课文结构，感悟文本构成；基于课文思想，催生情感共鸣。

【关键词】

状物类课文 优化教学 基点

根据《语文课程标准》中的相关要求，必须要结合教材展开深度剖析，只有准确理解并把握教材内容，才能够实现对教材的创造性使用。所以，笔者認为，应结合学生的知识背景以及认知发展水平，才能够高效发挥教材的创造性功能，既要深入文本，也要走出文本，应科学地对教材内容进行增减或者重组。以当前的小学语文教材来看，精选了各大名家的状物类文章，这些文本不但文字优美，同时又饱含丰富的思想内涵，具有严谨的文本结构，能够充分体现大家风范。针对此类文本，如何才能够展开高品质的教学，充分发挥文本范例的借鉴以及引领功能呢？

一、基于课文语言，引导品读赏析

状物类文本的语言，既优美又流畅，充满着极强的艺术感以及清新之感。由此，针对此类文章的教学，必须先要锁定文本语言，通过对文本的反复朗读、诵读以及涵泳品味，使学生能够从中感受到语言的修辞之美、表达的形式之美，全面提升学生的对语言感悟能力以及对文本的欣赏能力。

例如，《天鹅的故事》这篇课文主要讲述的实际上是一个天鹅破冰的故事。为了生存，天鹅们在一头老天鹅的带领和感召之下，用自己的身体不断撞击寒冰的壮观景象，从中所体现的是天鹅们的团结、勇敢以及不惧严寒和困苦的精神。针对此篇课文的教学，可以紧扣三次天鹅所发出的“克噜——克哩”的叫声而开展。第一次叫声出现在天鹅们发现了冰封的湖面，是着急和失望的起因。第二次叫声出现在老天鹅带领众天鹅努力破冰之际，所体现的是号召、鼓劲的情感。第三次叫声出现在成功破冰之后，来自于胜利的欢呼。基于具体的语境品味三次叫声，体悟不同阶段天鹅们的不同心境。学生们在天鹅的叫声中感受到了生命的可贵，心灵也被深深震撼着，留下了挥之不去的感动，让他们感动的不仅是天鹅身上彰显的生命的力量，还有老人的善良以及对生命的敬畏。

于永正老师指出，简朴的教学艺术，实际上正是源自于对儿童真诚的尊重。通过删减，能够充分体现出浓厚的语文味。在具体的教学实践中，立足于师生的互学以及互享，基于情感激发、语言品味以及意理阐发等教学手段，为学生创设令人陶醉的的文化氛围，使学生从中体会到审美快感。

二、基于课文结构，感悟文本构成

形式的存在是为了更好的服务于内容，好的内容与好的思想不能缺少充满创意、充满个性的表达方式。所以，针对状物类文本的教学，不仅仅是为了使学生了解文本内容，还应当使他们感悟文本的构成。这种形式的阅读教学，才真正有助于培养学生的欣赏能力以及感悟能力，实现对谋篇布局的有效训练。

以当前的小学语文教材来看，很多文本在结构上都能够突显严谨的构思之美，展现作者高超且独具个性的谋篇布局的能力。例如《灰椋鸟》，这篇课文在开头时就使用了先抑后扬的写法，首先展现的是其丑，目的是为了突显其美，更为了突出作者的情感转变，使文章充满浓郁的人情味以及真实感。再如，在《青海高原一株柳》以及《夹竹桃》这两篇课文中，都使用了衬托的写法：前者的衬托是为了突出强调高原之柳的坚忍、顽强等精神，作者选择了灞河之柳——这种成长于优越环境的植物进行比对；而后者是为了衬托夹竹桃的独具韧性，也同时赞扬了其不张扬、不倦怠的个性特点，特别是在第三自然段，作者首先描绘的是花开花落的交替出现，实际上是一种“烘云托月”的巧妙构思。这些都需要学生反复品味、仔细欣赏。

体现于构思层面的美，实际上还有很多，比如过渡之美、相互呼应之美以及点睛之美等等。以《夹竹桃》为例，在最后一个自然段中，笔者这样收尾：“这樣的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”在阅读时既能够感受到结尾的干脆利落，同时又与开头相互呼应，使文本结构更严谨、更精致。而在《广玉兰》这篇课文的结尾之处所展现的却是对以上文本的高度概括与提炼，直抒作者胸臆。这些画龙点睛之处，在实际教学过程中切不可视而不见，而应当引导学生用心品味，反复琢磨，感悟其在达意抒情上过程中的重要作用。经过一段时间的训练，学生便能够自主谋取谋篇布局之妙法，全面提升写作能力。

三、基于课文思想，催生情感共鸣

如果将辞藻比作文本的华丽外衣，那么潜藏在文字背后的思想才是文本的真正灵魂所在。所以，针对状物类文本进行教学的过程中，切不可仅仅停留于对语言的欣赏这一表面形式，应当深入文本内涵，引导学生感知作者的写作思路，遵循作者的感悟，共同深化对同一事物的理解，升华对其的情感，由此生发心灵层面的共鸣。

以当前的语文教材为例，虽然版本不同，但其中都收录了叶圣陶先生的《荷花》。这篇课文不管是状物还是抒情，都可谓经典之作，字字珠玑，饱含浓情蜜意。文章的前半部分主要描写荷花的婀娜多姿，而后半部分则是作者的入情入境，极具想象力，是从“赏荷”到“变荷”的过程，更是作者情感的升华。在这种极具感染力的文本语言中，语言文字的存在并不仅仅是对景物的描绘，而是融入了浓厚的情感。作者对荷花的热爱以及赞美如同炙热的火焰一般，在字里行间跳跃着，在读者的心间荡漾着。针对这两部分内容的教学，宜运用“读、品、说、想”等方式，使学生能够深入语言文字，触及文本所渲染的意境，以实现和文本、和作者的情感共鸣。

总之，针对写景状物类文本的教学，既需要教师对文本资源展开深度发掘，同时也要尊重学生读写能力的发展，由此才真正有助于提升阅读教学的效能。