主体作用下的小学作文课堂教学研究

马丽丽

在小学作文教学中，教师要坚持新课标的要求，把学生放到学习主体的位置上，精心设计教学内容，激发他们的写作积极性，让他们在自由的想象和创作过程中写出内容丰富、意境优美的作文。在教学活动中，教师要注重培养学生的语言表达能力和审题能力，让他们能够在写作时紧扣主题，促进写作能力的提高，使作文课堂在学生的积极参与中取得良好的教学效果，真正实现以学生为主体的高质量作文教学。

一、精心设计教学活动，激发写作兴趣

在小学作文教学中，教师要抓住学生的特点开展教学，充分运用教学艺术开展教学，让学生从简单的作文入手写起，在写作过程中掌握写作步骤和写作方法，写出内容优美的小作文。例如，在课堂教学中，教师可以让学生描写自己的书包、铅笔盒、课本等熟悉的物品。在写这些物品时，学生会抓住物品的特点描写，锻炼他们的写作能力。学生把物品描写完后，教师可以设计“读作文猜物品”的环节，让一名学生读自己的作文，其他学生猜一猜写是什么物品。在趣味的写作教学中，学生的学习积极性高涨，他们对写作产生了浓厚的兴趣。在写作过程中，教师可以先给学生读一篇范文，让他们掌握写作方法和写作步骤，在模仿的基础上进行创作，写出不同内容的作文。在活跃的课堂氛围中，学生摆脱了写作文难的状态，积极主动的进行写作练习，使作文课堂在学生的参与探索中高效进行。

二、引导学生观察生活，获得深刻感悟

生活中有丰富的素材，是学生写作的源泉。要写出富有生活气息的优秀作文，学生需要观察生活，更好的了解生活中的事物，从生活中获得丰富的写作素材和生活感悟。在写作时，学生能够从积累的生活素材中选材，通过组织语言和设计作文结构写出重点突出的作文。在学生观察生活时，教师要对他们的观察方法和观察顺序进行指导，并通过观察训练提高学生的观察能力。例如，在指导学生观察时，教师可以把一盆植物带到班里，让学生通过看、摸、闻等方式来全面了解这个植物，并按照从整体到部分的观察顺序了解这盆植物的特点。在掌握了观察方法后，学生在生活中能够养成用心观察的习惯，他们从小事和细节入手，观察和感受生活中的点点滴滴，从生活小事中获得深刻感悟。在写作文时，学生能够从身边的事出发，写出情真意切的作文，使他们的写作能力有效提高。

三、设计说作文的环节，提高语言表达能力

在小学作文教学中，教师要培养学生运用语言的能力，除了让他们收集好词好句作为语言积累外，还需要对他们的语言表达能力进行训练，让他们能够把所想的内容用优美的语言表达出来，为更好的进行写作打好基础。例如，在每天早读上，让学生轮流在讲台上讲述前一天的见闻，把自己认为有趣的事情说出来，锻炼学生的胆量和他们的表达能力。在作文课上，教师给出作文要求后，让学生通过构思先进行说作文。在说的过程中，学生抓住作文主题来组织语言，他们所说的作文紧扣主题，思路清晰。在说作文环节，教师要积极发挥对学生的指导和激励作用，对于内心胆小的学生，教师要多对他们鼓励，让他们敢站到讲台上说作文。在完成说作文后，教师要对说得好的学生进行表扬，激发他们的自信心。通过说作文练习，学生的语言表达能力得到了提高，他们能灵活运用积累的语言进行写作，写出语言优美、内容丰富的作文。

四、结合想象进行写作，培养创新意识

想象环节能够促进学生思维的发展，通过想象，他们能够从创新的角度进行写作，写出富有创意的作文。在小学作文教学中，教师在培养学生想象力时，要设计创新的教学环节，让学生在教学内容的引导进行自由想象，找出写作的入手点，培养他们的创新意识，让他們写出优秀的作文。例如，在作文教学中，教师可以利用多媒体给学生展示一副“小树折了”的图画，图画上是一棵小树的树干折了。学生在认真观察图画之后，教师让他们发挥想象力，写出小树是怎么折了，折了之后会发生什么事？在自由的想象过程中，学生有不同的想法，有的学生写出了小树是被大风刮折的，折了之后路过的叔叔阿姨把小树扶正，并把折的地方用绳子缠好。有的学生写出了小树是被淘气的小孩子弄折的，自己告诉他们要保护树木，然后大家一起把小树扶正。有的学生采用拟人的方法写小树折断的感受和心理活动等。通过大胆想象，学生创设出了不同的情节，使作文内容精彩纷呈，展现了他们的创新思维，让他们在发挥想象力的过程中感受到了写作的魅力，激发了他们的写作积极性，在不断练习中获得提高。

五、自主评改和合作评改结合，提高写作能力

在传统作文教学中，教师负责评改学生的作文，把他们在作文中的错字、病句找出来，对他们的作文给出修改意见。在这种评改过程中，缺少学生的参与，他们只是按照教师的评语对作文进行修改，对作文中出现的问题不重视，导致教师的评改工作起效不大。在以学生为主体的小学作文课堂上，教师在引导学生进行自主学习和积极写作过程中，还要注重作文的评改。在评改过程中，教师要采用自主评改和合作评改结合的方式。在自主评改时，学生通读自己的作文，找出作文中的病句和错别字进行改正。在合作评改时，小组学生互相交换作文进行评改，找出所评作文中认为写得好的地方画出来，认为不好的地方给出修改意见。小组成员评改完之后，还要在小组中对评改结果进行分析讨论，让学生对自己作文中的优点和问题了解的更清楚，使评改环节有效提高学生的写作能力。

总之，在小学作文教学中，教师要发挥学生的主体作用，需要给他们设计丰富的写作活动，激发学生的写作兴趣，让他们通过主动练笔提高写作能力，掌握写作方法。在作文评改中，教师要设计民主化的评改方式，让学生通过自主评改和合作评改对作文进行审视，找出作文中的好词好句和存在的问题，通过评改实现对学生写作能力的促进作用，构建高效的小组作文自主课堂。