大学俄语智慧混合课堂教学模式的构建与应用*

郑广杰



大学俄语智慧混合课堂教学模式的构建与应用*

郑广杰

（江苏师范大学 外国语学院，江苏徐州 221116）

文章以混合学习理论为指导，对智慧混合教学的概念进行了界定，分析了传统课堂与智慧混合课堂的区别，指出智慧混合课堂融合了线上与线下教学的双重互补优势，是传统课堂的重塑和升级。在此基础上，文章从课前预习、课中提升、课后拓展三环节着手，构建了大学俄语智慧混合课堂教学模式，并在大学俄语课程教学中进行了该模式的应用。实践表明：该模式得到了学生的正面认可，提高了学生的学习成绩，其教学效果显著。该模式的出现，迎合了当代俄语大学生深度学习的需求，可为当前外语教学改革提供理论参考。

智慧混合课堂；混合学习；智慧教育；大学俄语

随着信息技术的日渐成熟，智慧教育已成为全球教育发展的主流。“智慧教育是教育信息化的新境界、新诉求”[1]，是教育信息化聚焦于大学课堂的必然结果。教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》、《教育信息化“十三五”规划》等文件明确了教育信息化的发展方向，提出要深化信息技术与教育教学、教育管理的融合创新与应用。而祝智庭[2]、杨现民[3]等教育技术专家对“智慧教育”的当代诠释，为学习与研究智慧教育提供了理论参考。此外，在“一带一路”国家战略的宏伟构想中，丝路经济带上使用俄语的国家有10多个，因此，未来高校肩负着培养具有高智能、高创造力的国际复合型俄语人才的重任，这就要求“教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教法”[4]。基于上述分析，本研究尝试利用新兴的信息技术与俄语课堂进行深度整合，构建大学俄语智慧混合课堂教学模式，以有效促成学生深度学习的发生。

一 智慧混合教学的概念界定

混合教学源于混合学习理论。“柯蒂斯·邦克认为，混合学习是人们对传统课堂上的面对面教学和远程在线学习进行深刻反思后形成的一种学习方式”[5]；何克抗[6]认为，“混合学习是传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来”。可见，混合教学融合了在线教学和离线教学的实践经验。智慧混合教学自然离不开智慧课堂环境的支撑，而智慧课堂具有个性协同化、智能跟踪化、工具丰富化、活动智慧化的特征[7]。通过教室内多种终端设备的无缝连接和智能化运用，打破了传统意义教室的黑板、讲台和时空概念，具备动态学习数据的采集和即时分析功能，实现了教与学的沟通与交流[8]。因此可以说，智慧混合教学是智慧课堂环境支持下的传统面授教学与网络在线教学的有机结合。

实际上，智慧混合教学整合了多种教学环境要素：“一是教学活动上，网络教学与传统讲授相辅；二是教学资源上，传统教科书与互联网上音频、视频、动画等多种信息技术资源相结合；三是教学环境上，实现现实课堂与虚拟课堂的相互联结；四是教学评价与反馈上，包括过程性、形成性评价等多种线上线下结合的评价方式。”[9]从广义上来说，智慧混合教学是对传统课堂中教学资源、教学方法等的优化组合，不仅表现为形式上的离线教学与在线教学的混合，也反映了更深层次的教学环境各要素的有机整合。

二 传统课堂与智慧混合课堂的区别

智慧混合课堂虽然是传统课堂的优化与补充，但两者在教学目标、教学资源、教学形式、教学手段、教学方法、教学效果等方面存在着本质的区别，如图1、图2所示。

图1 传统课堂的教学框架

图2 智慧混合课堂的教学框架

1 教学目标

教学目标是课堂教学的起点，决定着教学流程的顺利实施与教学效果的好坏。以大学俄语学习为例，传统课堂注重语音、语法等知识的传授，要求学生尽可能最大化地“拷贝”和积累知识，构建语言能力；智慧混合课堂则以智慧的生成为目标，引导学生发展语言的创造力，拓展具有批判性的独立思辨能力，让学生终身受益。

2 教学资源

传统课堂“标准化”教材的使用具有单一性特点，课堂内容的深度、广度不够，知识信息的再现功能受限。“智慧课堂教学的基本资源是富媒体资源”[10]，而智慧混合课堂将微课、案例视频、电子书、在线题库、精品慕课等海量优质的学习资源与白板、电子书包进行整合，实现了内外置资源的即调即用，扩大了教学资源的使用范围，并能进行个性化智能推送，便于学生利用碎片化时间随时随地学习，使学生的学习更加多元、立体化。

3 教学形式

传统课堂以教为中心，为了加强学生的联想记忆，很多优秀教师全身心地投入课堂教学，通过声情并茂、旁征博引的讲解帮助学生记忆单词、语法规则等，学生学习的主动性得不到充分发挥。而智慧混合课堂整合了传统面授教学与网络在线教学的互补优势，以学为中心，其教学是一个师生全面交互、协作支持的动态过程。

4 教学手段

教学手段是传递知识信息的工具。传统课堂通常使用粉笔、黑板、投影仪等简单的设备。智慧混合课堂不仅增加了交互式屏幕、智能手机、电子书包、自由组拼的桌椅等，还利用了物联网、大数据、泛在网络等信息技术。在智慧混合课堂上，一些传统课堂的教具被替代，如电子白板兼具传统黑板和信息化教学设备的功能；电子书包提供数据、知识及思维的可视化等功能，可实现智能检测并追踪师生行为。

5 教学方法

教学方法多种多样，各有其优缺点。传统教学多以灌输式为主，采用讲授、提问、练习、演示等方法；智慧混合课堂则以引导式为主，利用信息技术的再现、交互、虚拟功能重现资源、创设情境，实现以学定教，有助于学生轻松地体验泛在学习过程，获得高质量的学习效果。

6 教学效果

教学效果主要检验学生学习的成效，包括基础知识的掌握程度和问题解决、自主学习、合作沟通等能力的培养情况。传统课堂往往以分数的终结性评价为准，评价形式与内容单一，侧重知识的记忆与理解，其教学效果不太明显。智慧混合课堂采用多元的诊断性、形成性、总结性的混合效果评价，且评价方式多元（如实时测试、网络问卷、教师评估、学生互评等），而电子档案袋、量规量表等还可进行实时评价并智能生成学习结果，故其教学效果较为突出。

综上所述，智慧混合课堂是一种区别于传统课堂、专门为学生量身定制的多维交互的动态课堂，它创造性地运用多种教学手段，兼顾多样教学方法，利用共享的教学资源和可塑的教学时空，融合线上与线下教学的双重互补优势来开展教学。

三 大学俄语智慧混合课堂教学模式的构建

本研究尝试依托智慧混合课堂开展大学俄语教学，为此构建了大学俄语智慧混合课堂教学模式，如图3所示。该模式以学生为主体、以教师为主导，聚焦于师生活动：学生进行在线预习、难点反馈、同桌对话、弹幕互答等一系列活动，掌握学习的主动权，在现实与虚拟的知识空间中去自主发现、探求、解决问题，真正成为智慧混合课堂的主人；教师开展推送资源、创设情境、答疑解惑、智能测试等一系列活动，扮演教学资源的开发者、在线学习的引导者、智慧学习的评价者等不同角色。在该模式中，人—机或人—机—人交互的线上教学所占的比重大于人—人交互的线下教学，师生通过离线与在线的教学切换，开展课前、课中、课后的教与学活动。

图3 大学俄语智慧混合课堂教学模式

1 课前预习

课前以学生的自主学习为主：①学生随时随地观看教师预先在微信、QQ等平台发布的学习资源，以任务为导向群内弹幕回答，教师收集、整理数据，进行课前预习分析；②学生观看教师发送至电子书包系统的学习材料，在线回答，测评中心实时采集数据，完成学情的精确诊断。

2 课中提升

课中提升是智慧混合课堂的核心，其教学实施依托于线下传统教室环境（见图3中的4、5、6项）和线上网络课堂环境（见图3中的3、7项）交替进行：首先，学生利用在线平台智能呈现的教学资源在线自主学习新知，参与创设的教学情境，当其学习情绪和精神需求被触及时，学生便会主动记录、反馈疑难点；然后，师生回归现实课堂，由教师讲解示范，点拨知识要点，引导学生分组训练、合作探究问题、加强对知识的梳理与内化，最终生成智慧，同时教师即时答疑解惑，完成课堂小结；最后，学生在线参与分层训练并在线作答，智能评价工具直接获得实时反馈数据，教师据此进行在线答疑点评和归纳总结。

3 课后拓展

课后拓展要求学生在线完成。教师通过在线平台发布作业后，学生开始在线答题或弹幕回答，互助解决问题，经教师弹幕点评后，进行群内资源共享。

需要说明的是，虽然信息技术的利用为智慧混合课堂注入了新的血液，但不同的课堂环境对构建智慧混合课堂教学模式的影响有所不同，故该模式在教学过程中的具体应用并非一成不变。比如，课前预习资料可通过微信、QQ平台上传，通过在线投票、弹幕互问互答等形式完成教学任务，由教师手动收集数据。因此，教师应适时根据本校的课堂环境，按照不同的课程要求、针对不同阶段的学习者，弹性设计具有本校教学特色的智慧混合课堂教学模式。

四 大学俄语智慧混合课堂教学模式的应用

为了检测大学俄语智慧混合课堂教学模式的教学效果，本研究选取《东方大学俄语（新版）》第二册第二课“我的家庭，就是7个‘我’（Моя семья-Это семь я）”（下文简称“本节课”）为教学内容，利用移动网络与富媒体技术，开展了大学俄语智慧混合课堂的实践教学。

1 课程解读

（1）教学内容

本节课围绕家庭主题展开相关的教学活动，要求学生：听懂课文，掌握重点句式，并将其熟练运用于日常生活中；用恰当的俄语介绍家庭成员（包括年龄、外貌、性格等），并扩展相关家庭的知识。本节课的教学内容难易程度适中，且紧密联系生活实际。教师引导学生自主参与课堂学习，完成学习目标，让学生体验了一堂智能化、沉浸式的智慧课。

（2）教学目标

①知识与技能目标：演示制作的微课，让学生理解课文内容，在语境中体会瓦夏的家人及成员关系；运用俄语讲述成员状况，询问他人的婚姻、子女等，培养熟练驾驭知识的综合技能。

②过程与方法目标：根据学生特质分组训练，个性化点拨，实现知识的融会贯通；演示亲属树状图和知识点结构图，使学生清晰掌握核心内容；引导学生深度思考，挖掘知识间的关联。

③情感与价值目标：通过拓展训练，深入了解俄罗斯家庭成员的称呼与情感观念；采用问题引导等方法，升华对幸福家庭成员应有品质的理解，认同成员存在的意义和培养亲情的必要性。

（3）教学对象

教学对象是江苏师范大学俄语专业2017级的25名本科生。经过2017-2018学年第一学期的学习，这些学生已掌握一定的俄语单词量，对俄语语法知识也有了初步的了解。本节课的生词不多，学生可以独立控制在线学习的节奏。

（4）教学需求

学校需建有智慧混合课堂环境，包括硬件设备和软件系统的配备；教师应有较高的信息技术素养，能独立开展智慧教学，合理组织教学形式，运用智慧的方法组织学生进行泛在学习。

2 教学流程

本节课以微课和PPT课件为载体，以电子书包、交互式电子白板为教学工具，在智慧混合课堂环境下开展了智慧的启动、探索、呈现、延伸等四个阶段的教学活动。

（1）智慧的启动（线上）

课前小测，预学诊断——教师在课前做好教学过程设计，通过电子书包推送微课，包括对话句式的复习、“семья=семь+я”的理解和家庭相册。同时，以紧密联系家庭生活为话题，开启学生的智慧思路：照片上有几个人？他们是谁？“我”叫什么名字？（Сколько человек на фотографии? Кто они? Как «меня» зовут?...）通过提问驱动学生深入思考听懂的内容，在线选择答案。教师根据即时获得的反馈数据，发现学生学习的个性差异，总结学习问题，为灵活调控课中阶段“智慧的探索”做准备。

（2）智慧的探索（线上线下）

①丰富资源，创设情境——教师导入声图并茂的课件，设置教学情境，组织学生听与教材配套的音频文件，要求在电纸屏上绘出瓦夏家庭成员树状图并上传终端共享，教师点评绘制图的完整性（尤其注意瓦夏的家庭成员还包括一条小狗）。

②讲解示范，点拨要点——学生打开电子书包中的知识点课件自主学习新知，记录并反馈疑难点，教师随时答疑，向全班强调知识要点。

③同桌对话，合作探究——教师将四人拼组的桌椅合为一组，每组选一张家庭照片，以“我的家（Моя семья）”为题用学过的俄语讲述，开动学生思维进行互问互答，如Сколько человек у вас в семье? Кто они? Сколько вам лет? Кем работают родители? На кого вы похожи?...教师实时跟踪纠错。

④练习巩固，交流碰撞——巩固已学知识，完成练习题，上传终端。教师针对问题拓展解惑，并适时抛出问题，促成日常对话的发生，同时加强实践练习，提高俄语词句的使用频率。

（3）智慧的呈现（线上线下）

脉络梳理，知识小结——回归线上课堂，做点睛式总结。教师利用白板以图表形式演示知识要点，帮助学生理清везти, вмешиваться, шутить, приказывать, печь, получаться等新词应用的内在与外延，形成知识结构框架；学生重温知识，记录笔记。

（4）智慧的延伸（线上）

知识拓展，展示提升——课后延伸式发展学生的智慧，具体包括：①思考幸福家庭成员应有的品质：Назовите качества счастливой семьи? (уважение, любовь, дружба, верность, терпение, добро, мир, взаимопонимание...）；②绘制亲属树状图（бабушка, дедушка, отец, мать, брат, сестра, дядя, тётя, племяник…），由师生在线进行互动讨论、评价，并存入班级知识智库，群内共享，学生可随时浏览。整个学期结束后，学生积累的知识将被串联重现，以进一步巩固知识。

3 教学效果

教学效果的评测主要通过问卷调查的形式进行，兼有随机访谈，重点考查大学俄语智慧混合课堂教学模式应用后学生的满意度和学习效果，结果如表1所示。

表1 大学俄语智慧混合课堂教学模式应用后的教学效果调查结果

（1）问卷调查

表1显示，10个问题中选择“同意/满意”的总比重为62%，而选择“比较同意/满意”的总比重为21%，说明大部分学生对大学俄语智慧混合课堂教学模式给予了正面评价，尤其是在“模式的接受态度”、“混合学习的兴趣”、“知识理解的程度”上的满意度很高。

（2）成绩小测

在教学实践中，教师依据学生的学习特质，将一个班级分成两组进行教学效果试验对比：对照组采取传统教学模式授课，实验组采取大学俄语智慧混合课堂教学模式授课；两组授课次数均为5次，课程内容相同。在教学过程中教师发现：实验组学生很快接受了新教学模式，愿意积极主动地参与课堂并进行互助交流。五次随堂测试的成绩显示：实验组的平均分数依次为78、85、86、85、80，而对照组的平均分数依次为68、81、83、75、69。

上述问卷调查结果和成绩小测结果表明：大学俄语智慧混合课堂教学模式的应用得到了学生的正面认可，并且提高了学生的学习成绩，其教学效果显著，这说明该模式具有一定的教学可行性。不过，本研究选取的样本量比较小，该模式还有待在具体的实践应用中予以不断完善。

五 结语

借助信息技术，大学俄语智慧混合课堂教学模式实现了对教与学的全线跟踪，其开展的“线上+线下”的混合式教学反映了师生教学活动的整体与各要素之间的交叉互动关系。该模式在大学俄语课文教学中的实践应用表明：其教学效果显著，具有一定的教学可行性。随着现代教学设备的不断迭代升级、教师信息技术培训力度的逐步加强，智慧混合课堂将成为学生体验深度互动学习的空间，这将极大地契合智能化、移动化、碎片化、游戏化发展的学习趋势，故将成为未来高校俄语教学形态的新方向。

[1]祝智庭,贺斌.智慧教育:教育信息化的新境界[J].电化教育研究,2012,(12):7-15.

[2]祝智庭.智慧教育新发展:从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究,2016,(1):18-26.

[3]杨现民.信息时代智慧教育的内涵与特征[J].中国电化教育,2014,(1):29-34.

[4]新华社.中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[OL].

[5]詹泽慧,李晓华.混合学习:定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[J].中国电化教育,2009,(12):1-5.

[6]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报,2005,(9):37-48.

[7]唐烨伟,庞敬文,钟绍春,等.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育,2014,(11):23-34.

[8]颜谦和,颜珍平,刘志成.高职院校“智慧课堂”教学环境的设计与实践[J].电脑与电信,2016,(11):13-15.

[9]刘立云,王永花,田娟.“互联网+”时代下多元混合教学模式应用研究——以超星学习通在《C程序设计》课程中的应用为例[J].中国教育信息化,2017,(21):27-30.

[10]刘邦奇.“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育,2016,(10):51-56.

The Construction and Application of Wisdom Blended Teaching Model of University Russian

ZHENG Guang-jie

()

Guided by the theory of blended learning, this paper defined the concept of wisdom blended teaching and analyzed the difference between traditional classroom and wisdom blended classroom. Meanwhile, this paper pointed out that wisdom blended classroom merged the doubly complementary advantages of online and offline teaching and was the remodeling and upgrading of traditional classroom. On this basis, the wisdom blended teaching model of university Russian was constructed from three steps of pre-class preparation, class promotion, and post-class expansion, and this model was further applied in the curriculum teaching of university Russian. The results showed that the model was recognized positively by students and improved students’ learning performance with significant teaching effects. The emergence of this model catered to the deep learning needs of contemporary Russian college students and provided theoretical reference for the reform of current foreign language teaching.

wisdom blended classroom;blended learning; wisdom education; university Russian

G40-057

A

1009—8097（2018）09—0073—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.09.011

本文为江苏省现代教育技术研究2017年度课题“信息化环境下大学俄语智慧课堂创新研究”（项目编号:2017-R-54094）的阶段性研究成果。

郑广杰，副教授，博士，研究方向为俄语语言文学，邮箱为ouliya0920@163.com。

2018年3月16日

编辑：小米