面向创客教育的中小学教师胜任特征体系探究*

赵 姝 张瑞敏 白 浩 张举范



面向创客教育的中小学教师胜任特征体系探究*

赵 姝1张瑞敏2白 浩1张举范1

（1．陕西师范大学 远程教育学院，陕西西安 710061；2．太原市迎泽区双塔北路小学，山西太原 030000）

文章借助管理学领域“胜任力”研究思路，首先采用文献分析法，得到初始胜任特征63项；随后运用德尔菲法，确定了51项胜任特征；再基于问卷频次及百分比统计结果，确定胜任特征有23项。针对这23项胜任特征，文章采用行为事件访谈法，通过不同绩效组创客教师胜任特征的差异检验，最终得到19项胜任特征指标，并将其整合为知识结构、教学技能、职业素养、性格特质等四个维度，由此构建了面向创客教育的中小学教师胜任特征体系。同时，文章采用问卷因素分析进行交叉验证，证明了该体系的有效性。此外，文章还分析了该体系在创客教师培训、选聘、考核方面的应用思路，以期为培养创客教师、推动创客教育发展提供参考。

创客教育；中小学教师；胜任特征

引言

近年来，创客教育在基础教育阶段掀起教学改革浪潮。2013年，国内中小学开始推广创客教育课程。2014年，以学校为主体的创客空间不断涌现，如温州中学的DF创客空间、北京景山学校的创客空间、清华大学附属中学创客空间、中国人民大学附属中学创客空间等[1]。创客教育的跨学科、综合性、创造性等特征，对教师提出了更高要求，要求创客教师除了具备必须的专业技术技能，还应具备较高的科学、工程及艺术素养[2]，而满足这些要求的创客教师严重欠缺。因此，师资队伍匮乏、师资水平差异显著是当前创客教育普及的严重阻力[3][4]。

教师胜任力作为一种动态发展的因素，已成为教师专业发展、教师管理与培训需要参考的重要因素。而创客教师胜任力是指高绩效的创客教师所具备的专业知识、技能、能力、价值观等个人内隐的特征。目前，已有的关于创客教师能力或素质的研究主要采用经验或思辨方法，以描述为主，这些研究成果有助于指导创客教师胜任力的培训，但缺乏系统性的研究和扎实的数据基础。因此，本研究以“探索面向中小学的创客教师胜任力要素”为核心命题，选取中小学创客教师为效标样本，采用行为事件访谈法进行深入分析，构建了面向创客教育的中小学教师胜任特征体系，并采用问卷因素分析对该体系进行了交叉验证。

一 研究的前期准备与流程

1 研究对象

行为事件访谈法（Behavioral Event Interview，BEI）是构建胜任特征体系时最常用的研究方法。根据该方法的要求，需要先由专家小组确定效标样本遴选标准[5]。本研究的专家小组由创客教育领域的研究专家、中小学校长、高级创客、优秀创客教师构成，经讨论，确定效标样本遴选标准如下：①曾在中小学创客教育领域获得过全国表彰或省、市级表彰，或所带学生获得过创客类奖项；②在中小学开展创客教育两年及以上；③近两年来所带领的参加过创客活动的学生必须超过30人。根据以上三条标准，本研究借“第二届全国创客教育高峰论坛”举办之机，从获得“全国优秀创客教师”称号的教师中遴选10人，设为优秀组；同时又从普通中小学创客教师中遴选10人，设为普通组。

2 材料准备

①“面向创客教育的中小学教师胜任力研究访谈纲要”：包括研究介绍、受访人基本信息、访谈问题，主要供访谈主持人使用。

②“面向创客教育的中小学教师胜任特征核检表”：①采用文献分析法，基于针对国内外教师胜任力、中小学信息技术教师胜任力、中小学创客教师素质等方面的研究成果，分析、归纳、总结出初始胜任特征63项；②运用德尔菲法（Delphi Method），并征询专家意见，确定了51项胜任特征；③从“第二届全国创客教育高峰论坛”的参会名单中随机选取50位教师填写调查问卷，对回收的50份有效问卷进行频次及百分比统计，删除百分比低于50%的胜任特征，最终确定面向创客教育的中小学教师胜任特征有23项，包括扎实的STEAM学科知识、项目活动设计能力、课程设计与开发技能、好奇心、创新意识、多学科知识结构、信息技术基本知识、发现并解决问题的能力、乐于分享、探究意识、团队意识、自我提升、教学设计的相关知识、问题意识、专业情怀、耐挫性、动手操作能力、启发学生思维的能力、沟通协调能力、成就动机、尊重关心学生、责任感、整合知识的能力；④根据这23项胜任特征，参照奥斯本检核表编制方法，编制“面向创客教育的中小学教师胜任特征核检表”。

③“面向创客教育的中小学教师胜任力编码词典”：胜任力词典是一个反映某个工作岗位上的职员应具备的一些知识、技能等方面特征的集合，是行为事件访谈的依据和参照。本研究首先参照Hay公司基本胜任力词典，以“面向创客教育的中小学教师胜任力核检表”中的23项胜任特征为依据，编制了“面向创客教育的中小学教师胜任力编码词典”的初稿。之后，由2位教育技术专业的硕士研究生组成编码小组，随机抽取效标样本中的一名教师进行了预访谈。最后，编码小组对预访谈的材料进行独立编码分析，结合分析结果对“面向创客教育的中小学教师胜任力编码词典”的初稿进行修订，并通过不断磨合增进编码小组成员之间的编码一致性，从而得到最终版的“面向创客教育的中小学教师胜任力编码词典”。

3 操作流程

①组建专家小组，确定取样标准，遴选合适的研究对象。

②开展预研究。主要是编码小组成员开展行为事件访谈法的练习，包括访谈实施的技术、录音文本的编码等。

③实施行为事件访谈。根据“面向创客教育的中小学教师胜任力研究访谈纲要”，分别对优秀组和普通组实施访谈，访谈时长为40～50分钟。需要说明的是，本研究的访谈采用双盲设计，即访谈主持人不知道访谈对象属于哪个组、访谈对象也不知道自己属于哪个组，以获得更客观的访谈数据。

④对访谈文本进行转录和编码。将访谈音频转为文本后，编码小组的2位成员运用主题分析和内容分析的方法，分别对访谈文本中的关键事件或者重要事件进行概括，提炼出其核心思想；然后，依据“面向创客教育的中小学教师胜任力编码词典”中对23项胜任特征的行为描述和等级分类，对提炼出的核心思想进行归类，确定其属于哪一项胜任特征，同时记录此项胜任特征的代码与等级强度。

⑤处理相关数据，构建特征体系。通过对编码后的数据进行汇总和统计分析，同时基于“面向创客教育的中小学教师胜任特征核检表”中的频次统计结果，以及优秀组、普通组胜任特征显著性差异的检验结果，构建面向创客教育的中小学教师胜任特征体系。

二 研究的相关分析结果

1 编码信度分析

在采用行为事件访谈法构建胜任特征体系时，通常要对访谈文本的编码结果进行数据分析。由于编码过程存在一定的主观性，故进行数据分析前需对其编码信度进行检验。本研究采用归类一致性系数检验编码信度[6]，结果表明：编码小组2位成员的编码文本归类一致性CA值均大于0.55，编码信度系数R均达到0.7以上，表明2位编码者对于访谈文本的编码一致性处于较好水平，其统计的编码结果适合用来做进一步的数据分析。

2 访谈因子分析

本研究比较了访谈因子（包括访谈文本的长度和访谈时间的长短）对不同绩效组（包括优秀组和普通组）胜任特征影响的差异，如表1所示。数据统计结果显示，不同绩效组在访谈文本长度（字数）上的平均数差异P=0.214＞0.05，无显著性差异；而在访谈时间长短上的平均数差异P=0.186＞0.05，也无显著性差异。由此可知，访谈文本的长度、访谈时间的长短不会影响优秀组和普通组的胜任力水平，需要用其它统计量来进行分析。

表1 访谈因子对不同绩效组胜任特征影响的差异比较

3 差异检验

基于上述分析，本研究采用频次、总分和平均等级分数三个统计量，来分析不同绩效组在23项胜任特征上的差异。其中，某项胜任特征出现的频次为该项胜任特征不同等级水平出现的次数之和，总分为频次与等级水平的乘积之和，平均等级分数则为总分与频次的比值。

以优秀组的“课程设计与开发技能”胜任特征为例，其在访谈文本一的具体行为包括：等级一出现2次、等级二出现1次、等级三出现0次，得到优秀组该项胜任特征出现的频次为：2+1+0=3，总分为：1×2+2×1+3×0=4，平均等级分数为：4÷3=1.33；将这种计算方法用于所有访谈文本，可得出优秀组该项胜任特征在所有访谈文本中出现的总频次为34、总分为66、总平均等级分数为19.93；把每项分别除以总数10（优秀组的人数），最后求得总频次、总分、总平均等级分数的平均数分别为3.40、6.60、1.99。按照这种计算方法，同样可得普通组该项胜任特征在所有访谈文本中出现的总频次、总分、总平均等级分数的平均数。借助SPSS 17.0统计工具，本研究对不同绩效组该项胜任特征三个统计量的平均数进行t检验，结果显示：不同绩效组数据在该项胜任特征上存在显著差异，故该项胜任特征可作为区分优秀教师与普通教师的参照。

通过同样的计算方法，本研究对其余22项胜任特征总频次、总分和总平均等级分数的平均数也分别进行了t检验，所得结果如表2所示。表2显示，优秀组与普通组在“好奇心”、“多学科知识结构”、“信息技术基本知识”、“沟通协调能力”胜任特征上均无显著差异，而其余19项胜任特征至少在0.05水平上具有统计学意义，故最终得到19项面向创客教育的中小学教师胜任特征指标。

表2 不同绩效组胜任特征三个统计量的平均数差异比较（优秀组n=10，普通组n=10）

注：*表示在P＜0.05水平上差异显著，**表示在P＜0.01水平上差异显著，**表示在P＜0.001水平上差异显著。

三 面向创客教育的中小学教师胜任特征体系的构建与交叉验证

1 体系的构建

本研究参考Spencer[7]关于胜任特征的分类法，将最终得到的19项面向创客教育的中小学教师胜任特征指标整合为知识结构、教学技能、职业素养、性格特质等四个维度。其中，知识结构维度包含扎实的STEAM学科知识、教学设计的相关知识等2项胜任特征指标；教学技能维度包括项目活动设计能力、课程设计与开发技能、发现并解决问题的能力、动手操作能力、启发学生思维的能力、整合知识的能力等6项胜任特征指标；职业素养维度包括创新意识、探究意识、团队意识、自我提升、问题意识、专业情怀、成就动机、尊重关心学生等8项胜任特征指标；而性格特质维度包括乐于分享、耐挫性、责任感等3项胜任特征指标。这四个维度及其下属的19项胜任特征指标，共同构成了面向创客教育的中小学教师胜任特征体系。

2 体系的交叉验证

Spencer[8]指出，利用行为事件访谈法构建的胜任特征体系的效度一般可采用三种方法进行验证：“同时交叉效度验证”、“同时结构效度验证”和“预测效度验证”。由于行为事件访谈法属于小样本研究方法，且访谈文本的编码存在一定的主观性，为了最大化地确保面向创客教育的中小学教师胜任特征体系的客观可靠性，本研究采用“同时结构效度验证”[9]对该体系进行了效度验证。

（1）操作程序

①编制“行为自评问卷”。问卷主要包括两大部分：第一部分为基本信息，第二部分为教师行为自评题项。教师行为自评题项的编写主要以面向创客教育的中小学教师胜任特征体系的19项胜任特征指标为依据，在每一项胜任指标中选取1～2个行为等级作为编制问卷的内容，由于每一项胜任特征指标所对应的教师行为数量并不完全一致，所以最终设计的教师行为自评题项有40道。问卷中的问题以可观察、可量化的语言加以表述，方便教师根据行为内容如实地做出等级评价。问卷采用李克特五点量表，每一个自评题项都按照与教师自身情况的符合程度分为五个等级，并赋予每个等级不同的分数——从“完全符合”到“完全不符合”的得分依次从5分递减为1分。教师填写问卷时，需根据题项的描述，针对自身情况的符合程度进行自评打分。

②发放问卷。参与本次“行为自评问卷”调查的教师来源于“全国教师创客联盟”微信群。通过该微信群，本研究联系了120位正在9个省、市中小学开展创客教育的教师并向他们发放调查问卷，最终回收有效问卷109份。

③对回收的有效问卷数据进行因素分析。在因素分析的基础上，提取公因子建构胜任特征体系，与前文基于行为事件访谈法得到的小样本数据分析结果而建构的胜任特征体系进行交叉验证。

（2）结果分析

①同质性检验（信度检验）：利用SPSS 17.0软件计算Cronbach’s α值，发现最终设计的40道教师行为自评题项的Cronbach’s α值=0.926，说明这些题项之间的内部一致性较高，即信度较高。但是，本研究对项目进行整体统计时，发现有9道题项与其余题项的相关系数值低于0.400，因此剔除这9道题项，而得到的31道题项的Cronbach’s α值=0.943，信度也较高，可做进一步数据分析。

②因素分析：首先，进行探索性因素分析——31个题项的KMO值=0.714＞0.600，Bartlett球形度检验的显著性概率值p＜0.05，这两个检验值表明原始变量之间存在共同因素，问卷数据可以进行因素分析。然后，采用主成分分析法进行因素分析——旋转方式为最大方差正交转轴，萃取的标准为基本特征值＞1，提取因素的数量不加限制；根据因子分析的结果，分别检查载荷因子＜0.5的题项和萃取之后共同性＜0.2的题项，多次探索之后共删除8个题项，此时的累积解释变异量（71.488%）趋于稳定，达到了60%的标准，说明萃取之后剩余的题项较为理想。最后，共抽取出4个因子、23个题项，分析这23个题项转轴后的成分矩阵，得出这23个题项分别对应19项胜任特征，这与前文构建的面向创客教育的中小学教师胜任特征体系中包括的19项胜任特征一致。这两种方法的统计结果能够实现交叉验证，证明面向创客教育的教师胜任特征体系的建构是有效的。

四 面向创客教育的中小学教师胜任特征体系的应用思路

面向创客教育的中小学教师胜任特征体系可被有效应用于教师培训、选聘、考核等方面：

1 创客教师培训

教师素质的高低在一定程度上决定了教育质量的高低。而教师素质的提升除了需要自己努力学习，更需要专业的、适切的培训帮助其成长[10]。尽管创客教育已在我国如火如荼地开展起来，但真正懂创客教育的培训师还太少。而面向创客教育的中小学教师胜任特征体系可以为创客教师培训提供理论参考——“面向创客教育的中小学教师胜任力编码词典”对创客教师所需要具备的知识、技能和态度等进行了详细的说明，而在构建面向创客教育的中小学教师胜任特征体系的过程中对胜任特征指标不断予以淘汰，最终对得到的19项胜任特征指标还进行了维度整合，使每一项胜任特征的行为等级及其行为描述均有据可循。参考此体系，培训师便可根据要实现的阶段性培训目标，而有针对性地、有选择地设计创客教师培训课程内容。

2 创客教师选聘

无论是知识方面还是技能、特质和动机方面，创客教师的选聘要求都与传统教师有一定的区别。如果只是根据经验判断，以教师的表层知识经验为招聘标准，那么就难以招到创客教育真正所需的人才。基于面向创客教育的中小学教师胜任特征体系，通过对教师的深层次特质进行评价，将更有可能从众多的求职者当中选出最具胜任潜力的优秀创客教师。

3 创客教师考核

相较于传统的考核评价体系，基于面向创客教育的中小学教师胜任特征体系而构建的胜任特征考核评价体系更为全面，考核指标也更容易量化——对创客教师进行具体考核时，不仅要关注创客教师的实际教学成果，如学生的成绩排名、教师参与的课题数量等浅层次的内容，还要关注创客教师深层次的胜任特征达成度，如沟通协调能力、团队意识、创新意识等。

目前，国内关于中小学各学科教师胜任特征体系的研究与应用已取得丰富的成果，但关于创客教师胜任特征的研究仍为空白。本研究率先在创客教育领域开展了中小学教师胜任特征的实证研究，初步构建了面向创客教育的中小学教师胜任特征体系，为确立创客教师队伍的培养标准提供了实证研究的依据。但是，本研究也存在一些不足，主要问题是样本量较少，对于不同类型创客教师（专职或兼职）的胜任特征差异与细分（基准性胜任特征与鉴别性胜任特征）仍有待进一步探索。随着信息技术的不断发展，中小学创客教育的形式和内容也在不断发展和完善。期待更多学者关注创客教师胜任特征的实证研究，以促进我国创客教师队伍的良性发展。

[1]吴俊杰.促进创客教育成为新亮点和突破口[N].中国教育报,2016-11-19(3).

[2]魏宁.创客教育:当心“小众化陷阱”[J].当代教育家,2015,(6):51.

[3]祝智庭,雒亮.从创客运动到创客教育:培植众创文化[J].电化教育研究,2015,(7):5-13.

[4]王同聚.走出创客教育误区与破解创客教育难题——以“智创空间”开展中小学创客教育为例[J].电化教育研究,2017,(2):44-52.

[5]徐建平.教师胜任力模型与测评研究[D].北京:北京师范大学,2004:24-27.

[6]徐建平,张厚粲.质性研究中编码者信度的多种方法考察[J].心理科学,2005,(6):1430-1432.

[7][8]Spencer L M, Spencer S M. Competence at work: Models for superior performance[M]. New York: Wiley, 1993:87-88.

[9]赵姝,白浩,张瑞敏.基于大数据的卓越教师培养路径探析[J].电化教育研究,2017,(1):47-53.

[10]周榕.高校教师远程教学胜任力模型构建的实证研究[J].电化教育研究,2012,(11):86-92.

Research on the Competency Characteristics System of Primary and Secondary School Teachers for Maker Education

ZHAO Shu1ZHANG Rui-min2BAI Hao1ZHANG Ju-fan1

In virtue of the research idea of “competency” in management field, 63 initial competency indexes were obtained by the literature analysis method. Secondly, 51 competency indexes were determined by the Delphi method, and further 23 competency indexes were determined by the results of questionnaire frequency and percentage statistics. In view of the 23 competency indexes, this paper obtained 19 competency indexes by the method of behavior event interview and the difference tests of competency characteristics of primary and secondary school teachers for marker education. In addition, the 19 competency indexes were integrated into the four dimensions of knowledge structure, teaching skill, professional quality and personality trait, and further the competency characteristics system of primary and secondary teachers for marker education was constructed.Meanwhile, the validity of the system was cross-verified through the factor analysis of questionnaires. Finally, the application idea of the system in the training, employment and evaluation of marker teachers was anaylzed, expecting to provide reference for the cultivation of maker teachers and the promotion of the development of maker education.

maker education; primary and secondary school teachers; competency characteristics

G40-057

A

1009—8097（2018）09—0092—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.09.014

本文为陕西省教育科学规划“十三五”规划2016年度课题“面向创客教育的山西省中小学教师培训实施路径研究”（项目编号：SGH16B011）、2016年陕西高校在线开放课程教学改革研究项目“基于移动端的高校混合式教学设计与实践研究”（项目编号：16MY12）、教育部在线教育研究中心2016年度在线教育研究基金重点项目“基于社区学习中心建设的基础教育与在线教育融合机制与实施路径研究”（项目编号：2016ZD314）的阶段性研究成果。

赵姝，讲师，博士，研究方向为教育信息化理论与实践，邮箱为zhaoshu@snnu.edu.cn。

2018年3月12日

编辑：小米