我国台湾地区特殊儿童适应性体育的发展与启示

● 杨慧

“适应性体育”指的是根据个体差异性或能力的局限性来设计或开展体育活动，是一种包含了运动、游戏、韵律等多样性的活动设计，以符合特殊学生的兴趣、能力与限制的体育教育活动。教师在实施适应性体育教学时，应对教学目标、课程内容、教具器材和教学方法加以适当的修正与运用。适应性体育区别于竞技体育和休闲体育，它具有矫正性和发展性的特征。随着残疾人事业的发展，特殊儿童进入普通学校就读是一种趋势，如何对这些学生进行合理、有效的体育教育，已引起人们的关注。在我国台湾地区，适应性体育的发展态势良好。笔者查阅相关文献，拟对适应性体育及相关研究进行介绍，以期为我国大陆地区适应性体育的深入开展提供借鉴。

一、适应性体育的目的

适应性体育和一般体育的目的殊途同归，只是适应性体育更着重依据学生的个别需求设计与规划体育课程。具体的方案目标是技能、情感和认知三个方面：帮助特殊儿童习得动作技能、动作组合及动作熟练度；培养特殊儿童社会适应能力、提升社会互动及人际关系；帮助儿童获得成就感及自我肯定的价值。具体目标以动作技能为切入点，未来研究将更多聚焦于儿童情感和认知的发展，技能、情感与认知三者间相辅相成，最终达到最高层次的自我实现（见图1）。

图1 适应性体育的目的

二、适应性体育教学的内容

所有基础和特定的动作技巧，都必须透过教育性的体育活动去学习和发展。适应性体育的内容应使特殊儿童的稳定度、移动及操作能力更加精致化，获得一些基础的动作能力，进而成为一个有技能的动作者。

适应性体育的教学内容主要指向六大领域，包括精细动作、大动作、认知、语言发展、社会能力和心理发展（见表1）。

表1 适应性体育教学内容

三、适应性体育教学方案

我国台湾地区目前采用以动作评量为中心的适应性体育教学模式，主要包括计划、评估、安置、教学、评鉴等环节（见图2）。

图2 适应性体育的教学模式

适应性体育的“计划”阶段的工作主要包括师资培训、家长会谈、跨专业评量及前测。如汪宜霈和钮文英在培训学龄脑瘫儿童教育的教师时，提出教师职前培训的内容应包括：（1）学龄脑瘫儿的动作表现特征；（2）讲授并讨论与肢体残疾儿童的适应性体育有关的主题；（3）各评估量表的介绍与使用；（4）个别化适应性体育教学计划与教学目标的拟订。上课时间共计16个小时。

治疗师和教师在课程开始前还需安排时间进行“整体动作能力”和“学校功能”的前测，并与家长进行会谈，了解儿童的动作行为表现、兴趣爱好等基本情况。

评估工具的选择以动作为核心，因为凡涉及肢体协调的走线运动，以及手臂运动、手腕运动、手指抓握甚至自我照顾等，都属于动作教育的范畴。课间动作教育中强调的基本动作能力，对特殊儿童每天的作息与日常生活十分重要。目前台湾地区尚未建立适合的动作评估工具，主要是引进国外具有效度的评估工具，如布鲁因克斯-欧索瑞斯基动作精熟度测验、皮巴迪动作发展量表等。

四、适应性体育的活动设计

适应性体育活动设计是适应性体育教学方案中的重要一环，它首先需要考量特殊儿童的个别差异，弹性调整体能活动中的各种元素，发展出多元形式的活动形态，最终使特殊儿童能顺利参与适应性体育课程。

（一）在动作教育中搭配音乐律动

整个适应性体育的教学模式以动作评估为核心，动作教育对特殊儿童的健康与幸福感起着十分重要的作用。因此适应性体育的活动设计以动作教育为基础，主要包括上下肢伸展、平衡协调运动、跳跃运动及移动运动这几项，且在其中融入各项基本动作能力所需的肌力、柔软度、平衡、协调、移动能力等训练元素。

为了达到更好的教学效果，特殊儿童的身体运动应保证一定的趣味性。音乐可以有效促进个体视、听、触和本体感觉等多种感觉能力发展，常用于肌肉力量、动作范围、动作的协调性和平衡能力及步态训练等。因此，在适应性体育活动设计中，基本动作能力训练宜搭配音乐律动的方式进行，可以有效提升特殊儿童的学习积极性。

音乐的选取应该以儿童熟悉且节奏适中的歌曲为主。如选取柔和的轻音乐搭配上下肢伸展运动；平衡协调运动应选取中速、学生熟悉的音乐；而在进行跳跃运动时则可选择动感跳跃的音乐；最后活动结束时的移动运动可选取快节奏、欢快的歌曲。音乐贯穿在整个动作学习的始终，节奏由慢到快，让特殊儿童在快乐愉悦的环境中完成适应性体育的学习。

（二）在程序化流程中搭配变化性课程

程序化的流程让特殊儿童容易跟上学习节奏，并熟悉适应性体育活动的结构。在设计适应性体育教学活动时，应固定主要教学者、教学时间和规则以及教学流程，固定每次的基本动作顺序及音乐。

固定化流程依次为“社会互动（打招呼）→上下肢伸展运动→平衡运动→跳跃运动→移动运动→社会互动（道别）”，在这其中又镶嵌着具有变化性的课程，即随着每一次课堂活动的进行，可安排一系列不同的体育游戏活动，达到多元的体验与挑战。教师在每节课中可根据学生兴趣需要更新游戏项目（见图3）。

图3 适应性体育活动设计框架图

五、对我国大陆地区开展适应性体育的启示

我国大陆地区从21世纪才开始使用适应性体育概念，还未形成独特、本土化的理论体系和实践经验。我国台湾地区适应性体育的发展对大陆地区有如下几点可资借鉴。

（一）建立健全适应性体育相关法规

我国大陆地区目前还没有颁布专门的面向特殊人群体育的法律法规，关于特殊儿童体育的相关规定零星分布在各项法律法规中。

因此，应加大对残疾人体育事业的支持力度，积极借鉴台湾地区适应性体育政策的发展经验，制定出具有文化特色的适应性体育法律法规，使特殊儿童的体育权利真正得到保障。

（二）综合考虑各领域的干预效果

目前我国台湾地区关于适应性体育干预成效的研究除了关注提升儿童的健康体适能、发展基本动作能力外，还探讨了对儿童社会交往、问题行为等领域的干预效果。目前大陆地区对适应性体育的认识存在较多的误区，人们对开展适应性体育目的的认识大多聚焦动作技能，而对其情感和认知，以及最高层次的自我实现缺乏必要的关注。

诸多研究结果都表明，持续的适应性体育不但可以促进特殊儿童的身体健康和基本动作能力的发展，且儿童的认知、语言、情感等各领域均可在体育中得到发展。所以未来的研究可探讨个别化的适应性体育活动在各类特殊儿童教育干预中的应用，并深入探讨适应性体育引发特殊儿童诸多变化的内在机制和原理，以更好地将适应性体育运用到特殊儿童的教育干预之中。

（三）建立本土化的教学模式

在我国大陆地区已有的研究中，有关特殊儿童适应性体育的教学步骤和实施过程的详细研究相对缺乏。我国台湾地区适应性体育的教学模式是参照美国模式而发展出来的，在实践中逐渐具有了本土特色，其中较有代表性的是以动作评量为中心的适应性体育教学模式。

我国大陆地区可参考台湾地区适应性体育的教学模式和活动设计，在考虑班级形态及特殊儿童的个别差异与需求的基础上，统合教育、体育、医学、社会学、哲学等学术领域的研究成果，建立一整套适应性体育教学模式，并在实践中加以运用。而在活动设计中，教师可以动作教育活动为基础，增加趣味性、变化性的元素，鼓励学生积极参与。