因技术,创造不一样的学习

文 花 洁

“智慧校园”的概念，引发波涛汹涌的信息化教学变革。大批量的学校装备和先进技术开始涌入学校，为师生提供了多元的教与学方式。所谓“乱花渐欲迷人眼”，在信息化已经占领学校全域时，我们或许更应该冷静思考一下“技术与学习”的关系。

技术已经彻底改变了生活，也改变了教育。我的问题是，技术可以为教育提供更多可能吗？有没有一个“一键启动”，让教师完全自我打开，在数字化环境下组织学习，提升创新能力，落实目标等等？

在对技术的运用上，中国与欧美有着很大区别。我们喜欢用IT（Information Technology）来表示信息技术，而欧美普遍用ICT（(Information Communications T e c h n o l o g y）表示。我们缺少了C（Communications），少了一点人情味，少了互动交流。此外，有70.9%的教师发现，关于信息技术教育的培训并没有太多效果。

那么，教师的“一键启动”开关在哪儿？是以专业发展来推动学生成就？还是以学习来推动教学变革？

一键启动不一样的学习1.0

我们通过学生开关来一键启动，做到全自动打开，创造不一样的学习，首先看一下不一样的学习1.0。

上海实验小学是上海市第一所开展BYOD进行数字化学习研究的学校，BYOD是指学生自己带着设备进入互联网+教育时代的个性化学习。BYOD为学习提供支撑，支持不同的学习方式，突破教师、教室的限制来促进真实情景的学习，还鼓励自我评估和合作中的反思。我们更可以视学习者为主动生产者和个人学习进度的观察者。

如何应用技术执行移动学习？问题一，开展移动学习，预期成果是什么？问题二，移动学习的附加价值是什么？问题三，我们要用哪个软件？有些教师先找到软件，找到一个小应用，再去对照有哪些学科内容可以用软件帮自己完成。这是本末倒置。

如果大家认可我的三个步骤，就要思考达到什么目的，附加值是什么，最后寻找怎样的工具。

比如要培养学生的时间管理，提升自我管理能力，可以找作业通软件，新建一项作业，例如，语文、练习第五课、时间十分钟，生成一项作业。同样，还可以添加其他科目作业。

当作业建完后，学生开始做作业，它会提示时间。这个“一定的时间”是全班完成作业的平均时间，通过软件也可以督促教师思考，学生到底要用多少时间来完成作业。我们讲减负，也应该预估时间。

学生完成作业后，可以自我评分。评分标准由老师设定，也可以学生设定。打分完成后，作业也就完成了。换种方式，利用小工具，就可以培养学生完成作业的独立性，做到不依赖父母就能专注做作业，培养他独立完成事情的习惯。

再看第二个应用，我推荐的是“ClassDojo”，它可以做过程性评价，进而产生增值，建立“班级的社群文化”。在软件上面，一位语文老师把学生的表现分为作业、平时表现、课堂和阅读。老师还可以设定学生的正向负向评价。

一位老师在正向评价上设立了学校项目，因为学校有瑜伽课程，所以他设置了：瑜伽认真、课本朗读认真、仪表端庄以及需要修正的行为。当老师发现学生正向的评价维度上表现好，就可以加一颗星。

同时我们可以阶段性察看学生的报告，看到哪些是属于正向行为，如作业已完成、上课准备充分、课本朗读很认真等，有待改进的是“作业质量需提高”。并且还可以把学生在此阶段的表现以邮件方式发送给家长。

这种过程性评价，传递给家长的不仅是学科成绩，还是整个成长过程的维度。在期末，我们呈现给学生家长的不应该只是定性评价和学生的学科成绩，更应该让家长看到学生在群体中所处的位置，还可以看到这个年龄段的学生，需要关注哪些评价维度，还有哪些方面可以进步。

当我们提升在线教育技能的时候，不是单纯去学使用软件、使用工具、使用平台的能力，我们要提升的是在整体的学习环境当中，融合的教学、融合的物质、融合的科技、融合的学生学习是怎样的。这样就形成了大课堂观。

我们的渠道是移动化的，我们的体验是游戏化的，关系是社区化的，所以在使用在线教育能力的时候，要能够改善人与人之间的关系，帮助学生形成更好的社群学习。

这是我们学校通过自带设备加上互通以后，产生的新的“教的流程和学的流程”。

学生的学习分为几个环节，首先是完成课堂任务，然后参与课堂的学习，再进行校内练习检测，课外做校外的巩固。在这个平台当中，我们可以互评、互学、拓展探究。与之对应的流程是，老师会根据学生完成课前任务的情况，做学情调查，确定教学目标，整合资源，设计教学活动。

在课堂里，我们可以开展教学，进行有效的课堂评价，还可以设计回家作业，进行校内和校外、课堂内外的实时反馈。以颜色区分的话，可以看到蓝色部分是在校外，黄色部分是在校内。我们找到开关，教师自我打开以后，打通了校内校外，让学习随时随地发生。

那么我们贯通的到底是什么呢？贯通的不是设备，我们贯通的是数据，是人与人的交互，是老师对学生真实的学情和个体的了解。

在教的流程中，通过课前的学情检测数据，教师可以更加明确教学目标，有针对性地整合资源，设计教学目标。在学的流程中，学生学会解读自己的数据，做到强化巩固，运用数据开展互评互学，拓展探究。因此课前课中课后贯通的不是设备，而是数据，是人与人的交互。我们也可以看到，学生的学习蓝色部分大于黄色部分，也就是说我们的非正式学习大于正式学习。老师的教也是黄色和蓝色相结合，不局限在课堂，不局限在学校，打破了校内校外的围墙，无边界的学习正在发生。

通过上述，我们可以感受到，在互联网+教育的时代，要走出常态化教学的瓶颈，走向常态化学习。我们不要陷入常态化教学的误区，觉得只要天天使用设备才是数字化学习。其实不然，课内我们大可面对面交流，可以讲解，也可以组织小组合作。我们要的常态化学习，是将课前产生的数据提供给课内，做我们教学目标调整，做学情精准分析，让学生课后产生数据，帮助我们更好地确定学习的新起点。

因此我们可以重新定义学习，满足学生需求，从有限的教学时代，转向无边界的知识建构。

数据驱动不一样的学习 2.0

不一样的学习2.0，我们把它称为数据驱动。

在我们学校有三层驱动，第一层驱动是常态化数据驱动教学，通过创课数据、学习检测数据、挑战数据和互动交流数据等驱动日常教学。

第二层是阶段性、趋势性的数据，驱动数字化学习的深入开展。

第三层是用数据驱动教研改进，来做学习者特征分析。这需要引进第三方公司，或者有经验的数据分析导师来帮我们做数据分析。

基于数据的教学流程，教师在课前发布挑战，学生课前学微课，第一次学习测试。同时老师在课内增加一个环节——反馈课前学习的数据。数据可以帮助我们专注于课内探求新知、关注重难点。在这个流程当中，我们也增加了随堂数据的检测环节，根据数据来组织进一步的学习活动，也可以进行结果分组。另外，我们也要求教师自发地产生评价标准，根据评价标准对学生进行实时评价。

课堂的时间分配、交流练习时间也都发生变化。在我们的平台上，能够产生学生单次学习的情况数据。我们可以看到数据，学生也可以，他们可以将自己完成每一题的时间与班级平均时间做比较，正确率也可以比较。

通过比较，才能让学生不断地、清醒地调整自己。我们也可以根据初级系统来判断学情，帮助老师了解班级群体学习对每一个知识点的掌握情况、学生练习的完成情况，以及每一题用时、正确率的匹配，做到快速定位我们教学的重难点。

我们也可以找到学生的个性化差异。同一道题，不同学生的用时和正确率不一样，老师可以查看学习情况，整个班级所有答案分布情况，以及每一题的学习状况。这样就可以基于整个学情进行错题讲解并组织班级讨论。

这是校长账号登录后看到的数据，1号是学校的数据，可以看到教师的活跃度，按照时间可以察看最近一个星期、一个月、三个月、六个月教师活跃数据，红色指非常活跃，黄色指比较活跃。

学生的活跃情况也可以看到，细化到每个班。除了可以看到活跃度，还可以看到创建的创课数，看到学生完成习题的情况，看到每个班级做练习题数的情况、学生总的学习时间。

可以看教师的数据，平台真实数据告诉我们哪个部分用得最多，语文60%，数学24%，英语17%，可以看到全学年创课数的分布。

也可以看班级数据，绿色部分是说明数据比较高，红色部分是有待关注。我们可以看一年级5班，他们的讨论、练习是做得最多的，学生创建的创课不是特别多，每一个单项我们都可以察看。

有很多老师说，上海那么发达，而西部差距很大。没有关系，我相信，这种变化传递的不仅是技术，更多是学习的理念，我们更为关注人的发展。

来看看我们平台上学生的学习到底怎样。

比如英语，老师在平台上会有回家作业要求，包括学生做作业的整个流程，最后是按照评价标准评价五个学生的作品。整个的学习，不管是否用技术，它都有标准。在学生作业的右边是老师和组长的评价，其实每发布一项作业，小组长就会进行评价，这个评价标准是老师给的。老师会问，每天要看那么多作业并作评价，有时间吗？我可以告诉大家，当您建立了标准，每一个孩子、每一个学生，都是学习的评价者，学习知识的创建者。

来看看数学，老师会用语音给学生一个样例。以老师要求学生做错题知识整理为例，整理的时候，先让学生找出典型的错题，写出原因，最后做错题订正，还要找出相似题目。

当老师给了学生这个案例后，学生可以复制老师的创课，把错题按模板填上去，典型的错题可以加几个，错误原因学生也进行分析。学生复制老师的创课后，他就可以用语音来讲解自己是怎样做的，也可以拍一段小视频，告诉大家他是怎么做的，家长也可以帮忙拍视频。

学生也有关于生活的分享，有学生喜欢古诗，他就做古诗的专辑分享，老师提示孩子可以做阅读心得。还有学生有他的自由作业，比如他告诉你，上海有哪些书店，路线是怎样的。

还可以看到一些生活中与英语相关的作业。学生可以去找英语单词，比如冰箱上、超市里，他拍下来然后上网查，再做个分享，学生生成的资源变成共享，整个学习就在这个大社群中互动分享。

在那么多的学习，那么多的数据产生后，我们可以对学生做怎样的评价呢？

看下图，图一提示学生知识点的掌握情况。图二提示学生他应该扬怎样的长，在他自由的作业当中，有哪些是值得老师关注的。我们发现，很多学生线上线下完全不一样。所以通过数字化学习，帮助我们在传统教学中，发现学生的个性爱好。

◎图1

如果图一是补短，图二是扬长，图三就是我们对孩子未来能力的关注与评估。

◎图2

我们关注孩子的六个能力，也对应了国际上推广的终身学习的能力，学习和问题解决的能力，互动和合作的能力，企业家能力以及沟通科技和媒体的能力，积极的公民，持续发展。

◎图3

除了学习1.0和2.0，我认为还有学习3.0。学习3.0是指让学生在玩中学的项目式学习。

目前，我们学校正在做让问题产生项目——学生一起来制定计划和解决问题。在这个过程中，我们可以发现生活问题并去解决它。我们还组织学生参加“射月计划”，通过项目学习，让学生关注整个世界的发展变化，让学生把知识运用到改善现实生活当中去，培养学生创新以及创业思维。

总之，学习的三个版本让我们清醒地意识到，技术在学习中一直处于辅助地位。因此我们不要纠结要用哪些设备，要进行什么样的常态化、数字化教学，我们应该把更多视角转向学生，关注如何让学习真实发生。越是信息化的时代，我们的眼里越是要有学生，我们的教育要有学生的教育，是眼里有人的教育。