互联网时代高中英语写作教学策略

秦文晶

【摘 要】本文针对高中英语写作教学中以教师为中心的教学模式使学生失去主观能动性、学生作文写作改错效果不佳、作文批改难以达到理想效果、学生匆忙完成作文导致作文质量不理想等问题，提出合理开发及利用常规资源、基于互联网营造写作环境、巧用网络课堂提升写作效率等策略，拓展学生学习英语的渠道，提高学生的英语写作表达能力。

【关键词】互联网 高中英语写作 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）07B-0138-02

写作作为英语教学的重要内容，可以充分展现学生的英语综合应用能力。英语写作教学就是要让学生获取、处理信息，并创造性使用信息的过程。如何提升学生的英语写作能力，成为高中英语教师不断探究的课题。在互联网时代，各类先进的教学工具层出不穷，教学资源日益丰富，高中英语写作教学能否充分使用这些资源，建立一个全新的教学模式，是一个值得探索的问题。

一、高中英语写作教学现状

英语写作重点是考查学生的综合语言输出能力，这也是高中英语教学的重难点问题。现阶段，高中英语写作教学模式是“英语教师布置作文题目—学生课后开展写作—教师批改、讲解作文—展示并朗读范文”。目前，高中英语写作教学主要存在以下问题。

（一）以教师为中心的教学模式极易使学生失去主观能动性。英语写作对于词汇、语法、句式等均有较高的要求，如果受到语言输入不足等因素的影响，会使得高中生写作积极性不高。目前，很多学校的英语教学采取以教师为中心的教学模式，部分学生对此有一系列的抵触情绪，学习主动性不强，难以把所学习的知识用于实际写作中，导致作文内容枯燥、毫无新意。

（二）学生作文写作改错效果不佳。由于高中学生英语作文写作中的错误比较多，因此，教师进行作文批阅时必须花费大量的时间和精力。这样一来，学生往往是在一定的时间延迟之后才拿到批改后的作文，他们写作时的思维活跃状态已经不复存在，这导致改错效果不佳。如果英语教师对学生修改作文错误有一系列硬性要求，作文教學效果更差。

（三）作文批改难以达到理想效果。在英语作文批改中，教师无法对整篇文章进行评价或者对文章某个点进行讲解，大多仅通过简单的符号标出提示学生修改，无法发挥后期监督作用。针对这种修改意见，部分学生即使并未明白老师的意思，也不会主动询问，作文批改难以达到理想的效果。此外，高中学生英语作文中存在诸多共性及个性错误，为促使每位学生均可以认识到自己作文中的优缺点，甚至是错误，教师必须将每位学生作文的共性和个性错误一一筛选出来，并提出相应的修改意见。与其他工作比较，教师批改英语作文时需要投入更多的时间和精力。

（四）学生匆忙完成作文导致作文质量不理想。高中学生的校园生活比较忙碌，学习时间紧张，在自修课时间比较少、作业多的情况下，学生往往会先完成其他科目的硬性作业，这导致他们只有较少的时间来写英语作文。学生大多是匆匆完成作文，导致英语作文质量不理想。

二、互联网下高中英语写作教学实施策略

（一）合理开发及利用常规资源。教材资源作为学生学习最基本的学习资源，充分运用英语教材，能促使学生由教材内发掘大量的写作素材及资源，提升学生的英语表达能力。根据新课程标准，目前的高中英语教材作为开展英语写作的良好范本，可以真正意义上展现英语思维及文化特点。教师在理解学生理解英语教材、培养学生的阅读和口语表达能力时，也要重视引导学生训练写作能力，促使学生掌握最基本的词汇及句式，为英语写作打下坚实的基础。同时，鼓励学生积极进行口语表达，训练学生的英语思维及交际能力，并开展不同形式的表达交流活动，在实践中训练学生的基本功。此外，针对英语教学素材，应上网搜索大量的写作素材，让学生自己进行对比分析，以此丰富学生的写作资源，提升学生的写作能力。

（二）基于互联网营造写作环境。互联网环境下高中写作教学资源的实施，其主要目的在于提升学生的写作兴趣，并锻炼学生的英语表达能力，以此增强学生的表达欲望，让学生敢于进行口语表达和书写。同时，注意结合教学需求，搜集大量与写作教学有关的文字、图片、视频等内容，促使学生受到感染及启发，顺利实现写作文本与互联网网络资源之间的融合。一方面，必须立足于高中生的英语基础，创造趣味性的写作练习情境，让高中生进入预订情景之中，开启情感及思想的闸门，并依据网络素材及资源掌握相应的词汇和固定句式，为英语写作打下坚实的基础。另一方面，可以开展与英语作文教学相关的实践活动，把写作要点、素材等内容分别呈现给学生，促使学生开展写作实践活动。例如让高中生写一篇与通讯有关的作文，部分学生并不全面了解通讯方法，不知道如何下手。这种情况下，应该为他们提供利用互联网搜集并剪辑的通讯纪录片视频，促使学生了解“书信—电报—电话—网络”的发展历程，让高中生真正了解通信技术的发展及进步。如此一来，学生就会有表达的素材及欲望，从而学好通讯类的英语作文。

（三）巧用网络课堂提升写作效率。课堂教学作为英语教学最常使用的方法，也是英语写作教学常见的教学模式。依托网络环境开发英语教学资源，需要充分运用互联网平台，建立依托互联网资源优势的高中英语写作教学模式。互联网背景下英语教师能更好地开展网络课堂教学，并把写作教学渗透至高中生各个方面。培养学生口头语言是开展作文教学的基础，学生只有说得清，方可写出通顺的作文。在指导高中生练习说话时，老师可以利用多媒体课件，创设恰当的教学情境，依托创造性复述作文的方法，加强语言与思维的训练，提升学生的探究能力。如在讲授“Nel-son Mandela-a modern hero”相关内容时，可以先播放与文本有关的历史背景音像资料，如曼德拉影片中帮助黑人的事迹等。在学生了解曼德拉故事以后，让他们阅读课文，归纳出来相应事件并制作表格，促使学生对课文内容有清晰的理解。随之，让学生依据表格内的提示语，复述出这篇文章的大概意思。在学生会说的前提下，练习写作，并开展仿写训练，在一定程度上提高学生的写作能力。

书信体作文也是高中英语比较常见的作文写作体式，成为人们进行情感交流的主要方法，是提升高中生应用表达能力的重要途径。基于互联网的高中英语写作教学资源开发，有利于训练这一作文形式。这种情况下，英语老师可以把学生划分为两个不同的小组，由一组学生发出邮件，另一组学生回复邮件，或让学生向老师发送邮件，由老师回复邮件，以此丰富学生的词汇和句式，提升学生的英语表达能力。

综上所述，利用互联网，高中生英语写作可以打破实践和空间方面的限制，充分利用互联网上丰富的素材资源，激发学生学习的积极性和主动性。

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（责编 刘 影）