高中英语学科教学基本要素与法则探析

蒙蔡强　吕阳

【摘 要】本文从学生活动和教师行为两方面论述高中英语学科教学的基本要素与法则，提出学生的良好学习习惯包括朗读和阅读及背诵的习惯、每天练字和抄写的习惯、计划统筹和反思总结的习惯、锻炼批判性思维的习惯、形成良好学习品质的习惯；教师系统的教学行为包括学法指导培养学生学习习惯、计划教学提升学生统筹能力、启发教学发散学生批判思维、深度学习打磨学生学习品质。

【关键词】高中英语 学习习惯 教师行为 基本要素 基本法则

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）07B-0136-03

英语学科教学的基本要素随不同学段的变化而变化，不同英语教师眼中的教学基本要素也不尽相同，与之对应的基本法则也不一样。结合自身的实际工作情况，笔者认为，高中英语学科教学的基本要素，尤其是在起始阶段，主要有两个方面：一是学生良好学习习惯的养成，二是教师教学行为的系统实施。“教学永远是教和学的统一活动”，教师的教学对象是活动中的人，是教学过程中的关键要素，可以说没有学生就没有教学活动，而学习活动的进行也离不开教师的主导作用，这两个基本要素互相促进，缺一不可。

一、学生良好学习习惯

中国青少年研究中心的专家孙云晓指出：“习惯决定孩子的命运。”习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行，如果是好习惯，将会终身受益。一个学生一旦养成与高中英语学习相适应的、行之有效的习惯，他后继的发展潜力、发展空间自然会大得多。

（一）朗读、阅读和背诵的习惯。1985 年，斯蒂芬·克拉申在《输入假说：理论与启示》中表示：“将习得的语言在运用和交际中反复操练才能帮助学习者熟悉第二语言，才有可能培养第二语言学习者流畅地输出外语的能力。”朗读、阅读和背诵作为学生在日常学习中最主要的输入环节，在高中英语教学中有着不可忽视的作用，也是影响高中学生语言输出的重要环节。

朗读是一种出声的阅读方式，它是学生完成阅读起点的基本功。就语言学习而言，无论是中文还是英文，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，既是学生理解文章的重要手段，也有利于发展智力、熏陶思想、传递情感。宋代理学家朱熹也非常主张朗读。他说：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。”而且要“逐句玩味、反复精详、诵之宜舒缓不迫，字字分明”。高中英语学习也要从朗读开始。朗读时，朗读者需要做到单词、短语和句子的读音、拼写、含义和句法结构等在脑海里同步出现，并构成一幅幅立体的画面。同时，还要读音正确，疏通文义，理解重点词义，领悟意境，读出感情。

阅读是一个学生摄取信息、了解世界的窗口。克拉申在《阅读的力量》一书中特别讨论了外语学习和阅读的关系。他认为通过广泛、趣味的阅读，学生无须外力帮助便可以继续提高外语水平。因此教师在阅读时除了引导学生了解文章的内容，还要帮助学生同步理解和辨析文章中出现的重点词汇、短语和句型，对篇章结构、行文逻辑、主旨大意等因素进行把握，必要时还要进行长难句分析等。这些基本的阅读技巧，有助于加深学生对教材中的阅读课文的理解。此外，教师还要鼓励学生进行一定量的课外阅读，课外阅读量大的学生，知识的贮备会更丰富、在课内外信息的融会贯通上也会走得更深、更远。

在熟练朗读、阅读英文内容的前提下，挑选一些美文背诵也必不可少。因为在记忆中不断增加和积累有关的素材，能为学生理解其他文章和动笔写作提供重要的后勤保障。

（二）每天练字、抄写的习惯。高中英语课程标准明确要求“学生应具备良好的书写习惯，能用书写体熟练而清楚地书写，并要求书写格式、词距、标点正确，书写速度为每分钟 12 词”。对于高中学生，能写一手好字就是一笔财富，能写一手飘逸的英文字也是陶冶情操、学好英语的前提条件之一。针对英语的书写教学，黄雪景老师提出了“四段式”英语书写教学法，即字母的书写、单词的书写、句子的书写和短文的书写，从小处着手，逐渐帮助学生养成良好的书写习惯。笔者结合自身教学实践，认为在英语书写的这四个方面还应注重培养学生以下两方面的能力。

1.保持五个一致：（1）字母的倾斜度保持一致，避免字母左右倾斜度不一；（2）字母的水平线保持一致，避免不同字母上下起伏；（3）单词的词距要保持一致，手写体最好是大约 1.5 个字母；（4）字母的大小要保持一致，书写力度适中；（5）标点符号大小保持一致，紧跟在字母的后面，占半格。

2.字母书写压线规则：（1）元音字母 a、e、i、o、u，字母上下压在第二与第三条线上；（2）辅音字母 c、m、n、r、s、v、w、x、z，字母上下压在第二与第三条线上；（3）辅音字母 b、d、h、k、l、t，压在第一与第三条线上；（4）辅音字母 g、j、p、q、y，压在第二与第四条线上；（5）辅音字母 f，压在第一与第四条线上。

（三）计划统筹和反思总结的习惯。很多学生每天忙着跟老师的课堂教学走，不明白自己具体做了什么，因此，养成事前做计划和统筹，事后做反思和总结整改的习惯就显得很重要了。例如，平时要学会制定英语学习的计划，既有长期的，又有短期的；重要考试前要学会制定复习计划，考后要进行必要的反思和总结。在一个时间段（可以是一个星期或一个月）内，对做什么、怎么做和做得怎样的内容进行反思和总结。做什么，是屬于内容的问题；怎么做，是方法的范畴；做得怎样，属于效率、效果方面的内容。经常反思和总结，能够不断地发现自己的优缺点，取长补短，提高单位时间内做事情的效率和频率。长时间下来，学生在英语的听说读写能力方面会有很大的进步。

（四）锻炼批判性思维的习惯。孔子在其君子九思中将“疑思问”列入其中，即有疑问则应该思考并发问，这是一种不惧权威、追求真理的精神，但是在英语教学中，我们常常停留在语言本身这一层面，加之多年以高考分数为导向的初、高中英语教学，死记单词已成为许多学生常采用的学习策略。如何将批判性思维融入英语教学中进而促进学生的全面的发展已成为一个急需解决的问题。批判性思维包括思维过程中洞察、分析和评估的过程。具有批判性思维的人能在辩论中发现漏洞，并能抵制毫无根据的想法。学生只有在学习英语过程中能够对某些词句或知识点的用法或是文章的观点提出不同的意见和理解，敢于质疑，不断地去取证、分析、论证和探究，才能真正走出学习语言的框架，进而从根本上加深对某方面的知识的认知与领悟。

（五）形成良好学习品质的习惯。未来世界是人才竞争的世界，衡量人才素质的基本标准是看其是否会学习。因此培养良好的学习品质既是促进学生学习的要求，也是时代发展的迫切需要。

良好的学习品质有很多，本文主要探讨的学习品质是学生意志力的培养和其迅速转换角色的能力。因为高中英语的学习需要长时间的专注和注意力的集中，很多学生或多或少存在注意力容易分散、注意力集中时间短的现象。更多的学生在学和玩之间界限模糊。一个学生能做到长时间专注地投入到英语学习中，能在学与玩、学科与学科之间、学习与工作等角色与环境中迅速地转换，无疑会在很大程度上提高学习和工作的效率。

二、教师系统的教学行为

高中英语教师教学行为指英语教师教的行为，包括教学准备行为、教学实施行为、教学完善行为和教学特征行为四部分。很多时候，部分教师在教学工作过程中会认为只需要讲好课、备好课就行了，过多地关注教学准备行为，未能注意到教学是一个既备教材又备学生的系统过程，还需要注重实施，不断完善，把握教学的特征。如果我们能够通盘考虑、统筹课前课后、整体运作，对于促进学生形成前文所提到的各项良好学习习惯都将大有裨益，同时教育教学效果也会更上一个台阶。下面笔者结合自身实践谈谈这方面的体会。

（一）学法指导培养学生学习习惯。如今的高中生由于课业压力大，加之没有正确的学习方法，导致学习效果不太乐观，因此教师的学法指导也就显得尤为重要，徐红星《英语教学中的学法指导》一文提出，学生的学法指导应从培养学生良好的学习习惯开始，循序渐进，帮助学生把握好课前、课中、课后各个环节；她还针对教师的学法指导提出了五点原则，即要求在学法指导中体现自主性、针对性、操作性、差异性以及巩固性，这五大原则贯穿于学法指导的始末，能帮助教师在学法指导上目的性更明确，也能帮助教师切实落实指导。

学习是一个复杂的过程，不仅包括知识内容的学习，也包括学习策略的掌握。根据迈卡尔等人的分类，学习策略包括认知策略、元认知策略、资源管理策略等，对学习者在学习中进行信息加工、自我监控等各方面都提出了要求。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，教师应该为学生进行英语科系统的学法指导，并从培养学生良好的学习习惯开始，即从课前预习、上课时如何听课做笔记、课后如何建立知识体系，到知识的迁移、转换以及学以致用等各个方面，教师都需要给学生提供一系列切实有效的建议，从而进一步提高他们学习英语听说读写方面的能力。

（二）计划教学提升学生统筹能力。学习统筹能力是学生重要的学习能力之一，它能帮助学生在学习过程中认识、评价和选择学习方法，并进一步对学习计划做出规划，进而系统有效地分配学习时间。肖世珠和杜桃香在《学习统筹方法刍议》中指出，学生的学习统筹应贯穿学习的始末，同时要考虑时间的分配、感官的协同、环境的设置、任务的兼顾和习惯的伴随五大因素，即学生针对学习科目的特点和自身的学习状态，在时间、环境、任务上及时产生变化，进而形成长期有效的学习习惯。因此，教师的教学活动应该有教师的个人特点和风格，做到有计划、有步骤地实施，并提前告知学生，让學生熟悉老师上课的特点、要求和流程，增强师生之间的理解和配合，这样学生才能根据教师的教学计划有目的地进行统筹安排，提高学习效率。

（三）启发教学发散学生批判思维。孔子曾说“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。通过《论语》我们不难发现，孔子在实际教学中很善于运用问答法促进学生的独立思考。苏格拉底的教学采用的是饶有兴趣的谈话法，他比喻说这就好比助产婆把胎儿从母亲的肚子里催生出来一样，所以他把这种方法命名为“产婆术”。这两位大师在教学中都钟爱启发式的教学，可见其在教学中的重要性。在英语教学过程中，教师应该坚持“以学生为主体，教师为主导，以师生互动为标准”的教学模式，尽量避免“满堂灌”、一个人包办一切的教学行为，并多开展讨论和对话活动，师生之间频繁互动，激发、激活学生的创造性思维。

（四）深度学习打磨学生学习品质。普通高中英语课程标准指出，普通高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过自己的观察、体验、探究等方式积极探索，挖掘自身学习潜力，进而形成行之有效的学习方法和学习策略，强化学习风格，提高学习品质。很多高中学生学习不理想除了没有良好的学习习惯外，也与缺乏良好的学习品质有关。英语作为一门语言性科目，无论是练习巩固还是实践运用都离不开持续不断的练习，也对学生意志力的培养提出了要求。长期以来，在包办式课堂教学行为的笼罩下，学生的学习行为很大程度上只停留在教师督促学生进行知识的理解和记忆层面上。上高中后，教师如果能使学生成为教学活动的主体，结合学生的实际情况，在充分剖解高中英语教材的基础上，计划性地帮助学生分步骤、分目标完成学习任务，则能更好地帮助学生逐步形成坚持语言学习的习惯，获得长期的学习动力。

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【作者简介】蒙蔡强（1971— ），男 ，壮族，广西马山人，南宁市第二中学英语教师，中学高级教师，研究方向：基础教育。

（责编 江月阳）