高中地理教学中培养学生读图能力的途径

蓝景高

【摘 要】本文论述高中地理教学中学生读图能力的培养，提出注重学生地图基础知识和内容的讲解、通过问题设计引导学生深入理解地理知识内容、引导学生绘制地理图形、引导学生转换图形中的信息内容等措施，培养学生的读图技能、地图分析能力、绘图能力、图表解题能力。

【关键词】高中地理 读图能力 培养途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）07B-0135-02

地理作为一门综合性强的学科，其内容非常丰富并且繁杂。新课改的深入推进，对高中地理课程教学有了更高的要求，不仅需要学生掌握基础知识内容，同时注重培养学生的读图能力。在地理学科教学中，地图是重要的教学内容，培养学生的读图能力，能够促进学生提高地理学习质量。因此，高中地理课堂教学的过程中，教师应从多个方面加强学生读图能力的培养。

一、注重学生地图基础知识和内容的讲解，培养读图技能

高中地理课程教学开展的过程中，需要学生掌握常用的图例，了解每个符号所表示的含义和实际的地理事物，同时需要理解地理事物表示方法和专业的地图概念，培养学生地图使用的良好习惯，促使学生更加深刻地掌握地理知识，培养学生的读图技能。在高中地理教学中，学生应根据经纬度确定事物的位置，根据地图上标准的符号确定各种类型地理事物，如平原、高原、山脉、河流、海洋以及交通线路等。地图不同其比例也会有所差别，学生需要学会比例尺的换算，根据等高线对地形、起伏以及山脉的走向进行判断。例如人教版高中地理必修一“山地的形成”的教学中，教师通过多媒体向学生展示褶皱山、断块山以及火山外部的形态，引导学生进行观察和感受。褶皱山常见的形态是连绵的山体，如喜马拉雅山和阿尔卑斯山以及安第斯山；断块山的常见形态是山体独立，存在陡峭的山崖，如泰山、华山和庐山；火山的常见形态是锥形和盾形，如富士山和乞力马扎罗山。向学生传授褶皱的两个基本形态，并且对其形成的原因进行分析，保证学生通过看图能够明确地形的形态，促使学生掌握良好的读图技能。

二、通过问题设计引导学生深入理解地理知识内容，培养地图分析能力

高中地理教学中，地图是重要的教学内容，学生掌握了地图分析能力，可以从地图上获取更多的地理信息内容，发掘其中隐藏的地理信息。因此，应培养学生的地图分析能力，促使学生根据地图对其中包含的地理信息进行思考、分析和总结，得出地理知识和规律之间的联系。在实际教学的过程中，教师可以通过问题设计培养学生的读图能力，培养学生获取和加工地图信息的能力。结合地图由浅入深地提出问题，促进学生深入理解地理知识，提高学生思维能力，解决地理问题，促进学生思维能力的培养。例如，在人教版高中地理必修一“自然界的水循环”中，借助“水循环示意图”培养学生的析图能力。教师可以这样开展教学：在汪洋的大海上，太阳辐射的作用下，一部分水升温的情况下发生蒸发的情况，那么蒸发的水去了哪里呢？经过学生看图分析，水蒸发之后进入大气中，一部分经过输送到达陆地的上空，另一部分凝结成雨，降落在海上，形成一个海上的内循环。继续提出，输送到陆地上空的水汽又会发生怎样的变化呢？学生进一步地讨论分析，海上形成的水蒸气和陆地上的蒸汽汇聚形成降水，流入到江河湖泊中，在地表形成径流，流入到大海，部分渗透到低下，成为地下水，流入到大海中，形成相应的海陆水循环系统，同时陆地上的蒸发和蒸腾现象，形成的降水，形成陆地内循环。最后，让学生思考：不同的水循环系统会给地形环境带来怎样的影响？通过问题的设计引导学生进行思考和分析，深入地理解地理知识内容，借助图形的多样化用途，促进学生读图和析图能力的提高。

三、引导学生绘制地理图形，培养绘图能力

地理图形是高中地理教学的重要内容，借助地理图形可以帮助学生学习和理解地理知识，同时绘图能力是学生必须掌握的技能。在实际教学过程中，应根据课堂教学的内容，促进学生自主学习能力的提高，引导学生结合问题进行读图和绘图，巩固地理知识内容，并且对知识内容进行灵活的运用。例如，在人教版高中地理必修一“气压带和风带”的教学中，通过对气压带和风带的形成、北半球冬季和夏季的气压中心以及气压带和风带对气候的影响三个部分内容的教学，让学生能够绘制全球的气压带和风带的示意图，并且使用不同的颜色对气压带和风带进行标注，同时备注上风向。在绘制的示意图中，需要包含每个气压带和风带的维度位置，同时展示出其对气候产生的影响。另外，在学生绘制示意图的过程中，教师需要做好相应的检查和监督工作，巩固学生的绘图技巧和技能，让学生能够准确地获取地理知识和信息，培养学生的思维能力和反应能力。教师需要引导学生利用图形对具体的地理问题進行分析和解答，促使学生养成良好的用图习惯，提高学生的绘图能力。

四、引导学生转换图形中的信息内容，培养图表解题能力

地理教学的过程中，培养学生的读图能力，其中图表解题能力是其中一项重要的内容。培养学生的图表解题能力，需要借助图表分析问题，转换图形中的信息内容，将图像和数据内容转换成文字内容，根据相应的地理知识进行分析。在转换的过程中，实现图与图之间的转换，如局部到整体、剖面到平面等；图和文字之间的转换，结合图形对地理知识内容进行学习，实现图文之间的转换。例如，在人教版高中地理必修二“城市内部空间结构”的教学中，教师可以引导学生观察某城市的空间结构示意图，让学生进行观察，并且促进问题的有效解答。通过示意图可以看出，城市交通的结构是怎样的，对城市的内部空间结构的形成有着怎样的影响。从图中还能够看出什么样的因素对城市内部空间结构产生影响。在示意图中标出几点位置，让学生进行相应的思考，每个点的地租和地价有着什么不同？造成不同的原因是什么？如果你是一个投资商，你会对不同的位置从事怎样的投资？同时利用城市空间结构图对城市的文化、工业以及交通等多种因素进行考虑，促进地理问题的有效解决。因此，在高中地理课堂教学的过程中，应培养学生借助图表解题的能力，提高学生的读图水平，促进学生全面发展。

总之，高中地理教学过程中，图形是其重要的教学内容，并且对学生的知识学习和应用有着直接的影响。在图形中有着丰富的地理知识内容，促进学生读图能力的提高，能够获取地理知识，培养学生良好的习惯，促进地理课堂教学有效开展。因此，在实际教学开展的过程中，教师应加强学生读图技巧的培养，使学生灵活获取地图知识内容；培养学生的图形分析能力，使学生形成地理思维；注重绘图技巧和能力的培养，培养学生的动手操作能力；注重图表的利用，引导学生有效地解决地理问题。

【参考文献】

[1]王 玲.高中地理教学中对学生读图能力的培养[J].考试周刊，2018（15）

[2]陈 文.高中地理教学中对学生读图能力的培养[J].新课程（中学），2016（11）

[3]吴清清.高中地理教学中对学生读图能力的培养探讨[J].新课程（下），2017（7）

（责编 刘 影）