激发基础薄弱高中生文言文学习兴趣的策略

吕奇生

【摘 要】本文论述如何激发高中基础薄弱学生的文言文学习兴趣，提出通过故事性形式、故意示错法、情境表演、悬念提问、引入竞争机制等教学方法激发学习兴趣，夯实学生的文言文基础。

【关键词】高中 基础薄弱学生 文言文 学习兴趣 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）07B-0129-02

高中基础薄弱学生对自己的学习要求较低，文言文功底薄弱，理解接受能力较差。他们对文言文有一种畏难心理，考试中往往只是敷衍着做题，存在对文言文恐惧、厌学的心理。通常，这部分学生的课堂注意力只能保持 5-10 分钟，之后他们就要开小差。托尔斯泰说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”因此，面对基础薄弱学生，教师应该采取主动的干预措施来激发学生学习文言文的兴趣。何为主动干预措施？我们可以在文言文课堂上每 5-10 分钟设置一个教学兴奋点，抓住学生的注意力。

一、以故事性形式激发学生的兴奋点

文言文的语言相对基础薄弱学生来说，是有很大的理解难度的。如果我们将陌生化的文言文转化为熟悉的白话文，并以故事的形式呈现在学生的面前，应该可以很好地激发他们学习文言文的兴趣。当然文言文教学中渗透的故事一定要简短有趣，且和文言文内容息息相关。文言文教学课堂中的故事性教学可以通过多种形式来呈现。

1.借助文言文课文的社会背景和作家背景的故事性来呈现。如在讲解庄子的《逍遥游》时，教师可以讲述“庄周梦蝶”的故事，借助这一故事让学生了解庄子对心中的逍遥之境的向往和渴望，也就明白了作者为什么要写下《逍遥游》。在讲解苏轼的《赤壁赋》时，教师可以讲述苏轼因乌台诗案被贬至黄州的故事，可以让学生更好地明白他为什么在《赤壁赋》中会发出生命短暂、人生无常的感慨了。这些背景故事既可以调动学生学习文言文课文的兴趣，又能让学生更好地明白课文中所呈现出来的深刻思想。

2.通过学生讲故事编故事来呈现。情节性强的文言文可以让学生以文本为依据讲故事，如《段太尉逸事状》中的两个情节：杀乱兵勇服郭子希和卖马偿租德羞焦令谌，就可以让学生就着翻译来讲故事。《鸿门宴》这种情节紧凑、波澜起伏的文言文更可以让学生以文本为依据来陈述故事。粤教版必修五和传记选修文言文单元都有很多情节性很强的文言文课文，我们甚至可以拿出一节课进行讲文言文故事比赛。学生想要流利地讲出故事，就必须弄清楚原文的翻译，并用自己的语言组织概括。这样既可以锻炼学生的概括能力和语言表达能力，又有助于学生去研究文本，学好文言文。除了讲故事，还可以让学生展开想象去写故事。如《鸿门宴》中沛公对叛徒曹无伤的处理就用了一句话带过“沛公至军，立诛曹无伤”。教师是否可以设定一个写故事计划：请学生根据刘邦性格发挥想象把它写成一个包含沛公与曹无伤对话后再诛杀他的小故事。讲、编故事能很好地调动课堂氛围，让枯燥的文言文教学课堂变得更有趣味。

二、以故意示错法激发学生的兴奋点

在学生意识里，教师讲解的都是正确的，当教师讲错了就与学生的常规意识形成了反差。这种打破常规的反差是能够把学生的注意力吸引过来的。针对基础薄弱学生的示错法应该是夸张的、容易被发现的。如在讲解文言文翻译时，我们故意按正常的现代汉语来翻译，让学生主动去发现不合理的地方。这往往比教师主动告诉学生怎样翻译更有效果。

例如讲解《陈情表》中的“生孩六月，慈父见背”时，故意译成“我六月出生了，慈爱的父亲看见了我的背”。这翻译是否正确？学生一联系上下文肯定就知道不对。这时可以让学生上黑板翻译，指出不足，再引出“见”字的特点。“见”可翻译成“我”，这里是作为宾语前置标志。在讲解使动用法时笔者举过一个例子，“食人，人死；食狗，狗死”，笔者故意翻译成：“吃了人，人死了；吃了狗，狗死了”。学生哄堂大笑，大声叫起来：“老师，你翻译错了，不可能人吃人的。”笔者马上说：“错了？那你们说是什么意思呢？该怎么翻译呢？”笔者把那个声音最大的同学叫起来提问。但他也不能正确翻译出来，只知道那样翻译是错误的。“你不能正确翻译说明你有一个文言语法知识点没过关”，接着笔者在黑板上写出了使动用法这一知识点。学生的学习欲望就调动起来了，接下来的学习效果特别好。

用故意示错法来讲解文言文，也许进度会慢一些，但跟基础薄弱学生讲解文言文知识要点时，不能只讲进度，而要根据他们的特点来调动其积极性，宁愿牺牲进度也要把他们的注意力吸取过来。故意示错法能达到这一效果。

教師在使用故意示错法时，选取的事例应该典型，要从关键的知识点入手，否则为示错而示错，就失去了这一做法的意义。在示错时要做到夸张，要让那些即使基础很差的学生也能及时发现错误点，这样才能达到吸引学生注意力的效果，调动学生积极参与到课堂里去。

三、以情境表演激发学生的兴奋点

基础薄弱学生平时学习不出彩，课堂不积极回答问题，也得不到老师的表扬和同学的关注。他们内心也非常渴望获得老师和同学的关注。基础薄弱学生经常喜欢通过运动和参与各式形式的活动来表现自己。虽然大部分学生的成绩都较差，但他们活动能力和表演能力不错，也愿意花大量的时间和精力投入到这些表演活动中去。例如学生积极参与学校的校庆晚会，积极参加机器人大赛、朗诵比赛等。我们应该很好地利用他们这种表演的欲望，将其巧妙地融入文言文课堂教学中去。

在文言文教学中，当遇到如《鸿门宴》《苏武传》《段太尉逸事状》等情节性强的文章时，笔者便尝试融入各种形式的表演活动。例如讲到《鸿门宴》时，笔者采用话剧的形式来情境再现，每组选出若干人把鸿门宴的情景排练成话剧，如项王、刘邦、亚父等的座位安排，项庄项伯在宴会上的舞剑等，让学生在课堂上用话剧的形式一一再现。四组同学话剧表演比赛，看谁做得最好。学生要演好这些场景，就必须研读文本搞懂译文，弄清人物关系，要做到这些，学生就必须合作探讨。通过话剧表演的形式可以让学生对课文的理解更加的深入，而这些都是常规课堂所达不到的教学效果。而讲到《段太尉逸事状》这种人物多、场景多的课文时，便可以采用角色扮演和蒙太奇手法来表现。这篇文言文共有三个场景是可以通过表演来呈现的。让学生自由组合成三个小组，每小组演一个场景，让学生选好自己喜欢的角色进行表演，课下去揣摩角色，让学生在忠于文本的情况下，通过语言、动作、神态来表现人物的形象。如怎样表现王子希的前倨后恭，焦令谌的狂傲无礼，段太尉的机智、勇敢、仁义等。学生为了把角色演好，非常认真听老师对课本的分析，并不时来请教，积极地查阅课外资料。

课堂表演时，学生都沉浸其中，整堂课气氛热烈。在轻松愉悦的氛围中既锻炼了团结协作的精神，也对文本有了较深入的了解。这种教学形式正体现了以学生为主体、教师为引导的新型语文教学模式。这种表演形式的课堂尤其适合表现欲望强但文言基础较为薄弱的学生。

四、通过悬念提问激发学生的兴奋点

利用悬念来吸引注意力，这方面可以参考娱乐媒体的做法。江苏卫视音乐挑战类真人秀节目《蒙面歌王》，让参加的所有明星歌手均以面具遮面，评委和观众看不见歌手的外貌，只能根据歌手的歌声猜测。这个节目一出现就抓住了观众的眼睛，大家都猜测其到底是哪位歌手。《蒙面歌王》成功的原因主要是节目的悬念吸引住了观众。这种设置悬念的方式在电影预告片中也经常使用，语文教师在文言教学中也可以使用这种设置悬念的方式进行教学。

例如，深圳特级老师何泗忠在教授《离骚》这篇课文时就采用了悬念教学法。他去上课时带了几把木制配剑，几顶纸做的高高的帽子，几个花环。学生一看到他这些东西，非常好奇，都在想老师今天这是要干什么。这一下子就把学生的兴趣吸引住了。何老师微笑说：“同学们，今天我们叫几位同学一起做个有趣的游戏。”何老师每组叫一同学上台，然后下面的同学齐读课文，台上的三位同学在下面同学读到觉得合适使用那个道具就使用上。当读到“高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离”，台上同学把那个高高的纸帽子戴上了头，当读到“佩缤纷其繁饰兮，芳菲菲其弥章”，台上有位男同學戴上了花环，当读到“宁溘死以流亡兮，吾不忍为此态也”，有位女同学拿剑抹脖子。同学们哄堂大笑，整堂课下来，课堂气氛都非常好，充满了欢声笑声。何老师用道具作为悬念调动了学生的学习兴趣，盘活了整个课堂。

当然针对基础薄弱学生的悬念提问，不要一味强调多么有深度。我们不妨让设置的问题及悬念简单、直白、有趣，用悬念、问题来作为道具，调动基础薄弱学生积极参与课堂，激发他们的学习兴趣。

五、引入竞争机制激发学生的兴奋点

文言知识的体量非常大且离现代生活久远，特别体现在文言实词和文言虚词身上，学生学起来觉得既枯燥又辛苦。对于基础薄弱学生来说，传统文言文课堂上那种“字字落实，句句落实”教学形式，他们听得昏昏欲睡，教学效果自然不佳。因此要改变传统的文言文教学课堂，教师可以把竞争机制引入文言文课堂当中。

例如，在文言文教学中，文言字词句的学习以学生为主导，教师在课前先以导学案的形式把本课需要解决的重点字词句印发给学生进行课前预习，并把班上的学生分成若干小组，在课堂上每组派出一个代表上黑板写出重点字词的意思，解释全对可以拿到 2 分，速度最快拿1分，全对且最快拿 3 分。学生代表写完后，再请同学来检查答案是否有错，如果哪一小组成员发现了别组的解释错误且最先去改正过来，就可给本组加1分。对于文言文的翻译，则每段找出 3-5 个重点句子，每组派出一位学生上台翻译一个重点句子，在翻译前先找出句子的重要知识点，然后再整句翻译。接着每组再派出一位学生上台改别组的句子翻译，改时按学考高考的改卷模式“踩点得分”。翻译的同学同样是全对最快拿 3 分，但去改正的同学，改对可加 1 分，改错则扣1分。得分最高的组全班以热烈的掌声鼓励，并以每课一星的形式记录在光荣榜上。文言句子翻译以这种形式去训练，不仅能调动学生的学习积极性，而且能让高一高二的学生提早和学考高考接轨，知道学考高考的文言翻译必须踩点得分，以后他们再翻译文言句子时，就会有意识地去找句子的重点字词句式等重要考点知识了。

这种分组竞争的课堂教学形式能极大地调动学生学习文言字词句的积极性，并养成课前预习的良好习惯。对于基础薄弱学生学习方言文来说，是一种效果很好的课堂形式，能夯实学生的文言基础。

要想让基础薄弱高中生对文言文感兴趣，需要教师付出耐心，更需要付出巧心。教师必须从“巧”字入手，通过各种措施、各种途经来激发这部分同学学习文言文的兴趣。

【参考文献】

[1]钱梦龙.文言文教学改革刍议[J].中学语文教学，1997（4）

[2]何泗忠.语文悬念教学法[M].北京：光明日报出版社，2017

[3]丰宗国.故事性教学法：以形象领悟激活文言文教学[C]//山东师范教育学会.山东省师范教育学会2002年度师范教育研究优秀成果论文成果集.2002：71-78

（责编 刘 影）