中职学校学前专业学生职业能力培养探析

黄兹莉

【摘 要】本文根據幼儿园主要教学岗位对职业能力的需要，结合中职学校学前教育的职业发展规划，提出把握人才准入标准，全面提高综合素质；设立合理的课程体系，提升学生职业能力；增加实际操作课程比重，注重实际技能培训；开展竞赛活动，夯实技能基础；建立科学的评价体系，加大实际操作技能考核力度等措施，促进中职学校学前教育专业学生职业能力的培养。

【关键词】中职学校 学前教育专业 职业能力 培养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）07B-0025-02

学前教育是指对 0-6 岁学龄前儿童的教育，分为 0-3 岁前的婴儿教育、3-6 岁的幼儿教育。新时代下，各地政府鼓励创新学前教育体制机制，不断地增加投入，加大力度和速度扩大学前教育资源，幼儿园的数量和办学规模均增长迅速，社会发展需要大量具备学前教育专业知识的人才，这些人才需要具备幼儿园各领域教学设计及实施、班级管理、幼儿卫生安全管理的职业能力。中职学校作为培养学前教育专业人才的主要阵地之一，如何制订好学前教育专业学生的培养方案，明确其培养方向，使学生获得充分满足岗位需要的职业能力是一个值得思考的问题。本文根据幼儿园主要教学岗位对职业能力的需要，结合中职学校学前教育的职业发展规划，提出中职学校学前教育专业学生的职业能力培养内容和培养措施。

一、中职学前教育专业学生职业能力现状

目前，高职高专学前教育的生源已经不能满足幼儿园对师资的需求，因此各类职业学校相继增设学前教育专业，但在这过程中部分中职学校对学前教育人才的培养产生偏差，把培养学生文艺技能当作学前教育专业的主要任务，而忽略以幼儿教育为主的职业能力的培养，学生就业后无法适应幼儿园的实际教学需要。因此，为了让学生获得充分满足岗位需要的职业能力，中职学校必须对学前教育学生的培养方案和培养方向进行新的定位与调整。

目前中职学校学前教育专业的学生对学前教育只停留在教小朋友唱歌跳舞等粗浅认知上，而且他们自身的知识技能薄弱，社会阅历少，“三观”还处在形成阶段。中职学校三年的培养，使学生初步具有良好的学习生活习惯和一定的专业知识和岗位技能。但是，中职毕业后他们到幼儿园就业，往往不能独立管理幼儿一日活动，尤其对教育教学活动的设计和组织实施更为困难，往往需要经过幼儿园老教师的再培训，才能适应岗位需求。为此，大多数的中职学生到幼儿园只能先在保育员岗位上实践，而不能在幼儿园教师岗位就业。

幼儿教师担负着健康、社会、语言、科学、艺术五大领域的教学，需要有多学科知识的积累和良好的综合素质，并且掌握学前教育基本的理论知识和幼儿日常护理及保护技能，才能满足学前教育的需要，胜任幼儿园的工作。因此，职业学校培养的学前教育人才必须满足上述要求，才能对应幼儿园保育、教育岗位需求，成为幼儿园保教工作者或者管理幼教机构工作的专业技术人才。中职学校培养学生扎实和过硬的学前教育职业能力任重而道远。

二、中职学校学前专业人才应具备的职业能力

随着当今幼教工作人才缺口急剧增大，对中职学校学前教育人才需求更为迫切。针对幼儿园教育这个就业方向，中职学校学前教育人才的培养分为初始就业人才和发展潜力人才。初始就业人才预期就业岗位为保育员、配班教师、主班教师等，发展潜力人才预期就业岗位为幼儿园保教主任、幼儿园园长。

无论是初始就业人才还是潜力发展人才，都要具备的职业能力：幼儿保育的知识技能、幼儿教师基本技能、幼儿园教学活动设计及实施技能。本文针对学前教育专业学生初始就业岗位和发展岗位，概述其主要工作任务和职业能力，见表 1。

三、中职学校学前教育专业学生职业能力培养措施

（一）把握人才准入标准，全面提高综合素质。根据《幼儿园教师专业标准（试行）》，各级教育行政部门将《幼儿园教师专业标准（试行）》作为幼儿园教师队伍建设的基本依据，也是幼儿园教师的准入标准。依此标准制订切实可行的人才培养方案，采用新的教育模式，加强学前教育学生对职业的理解与认识、文明礼仪、行为规范等职业技能的学习培养，提升学生的综合素质和自身的修养，使其具备胜任岗位的职业能力。

（二）设立合理的课程体系，提升学生职业能力。中职学前教育专业应根据中职生的特点，开设符合其发展和易于中职生学习掌握的课程，包括公共基础必修课程、学科专业基础必修课程及专业核心课程、技能等级培训课程、教学实践课程等。在课程安排中，扭转轻理论重技能的导向，让学前教育理论课回归重心，其他技能课则围绕重心为之服务。第一学年课程应注重基础理论（教育学、心理学、卫生学）和基础技能的学习，掌握幼儿发展和幼儿教育、保育方面的通识性知识和技能。第二学年开始进入职业技能培训环节，要加大实训课程力度和增加学时，主要让学生掌握教育活动的计划与实施、游戏活动的支持与引导、一日活动组织与的实施、环境的创设与利用等岗位技能。采用考学结合的模式，即职业技能培训内容与保育员证的考试要求有机结合，学生获得毕业证的同时获得职业技能资格。

（三）增加实际操作课程比重，注重实际技能培训。《幼儿园教师专业标准（试行）》是幼儿园教师培养培训的主要依据，教师对于学前教育活动设计以及班级管理应采用灵活的课程讲演方法，采用翻转课堂、课中课的形式，在仿真教室中开展技能演练，引导学生感受幼儿园玩中学、学中玩的教育教学模式，使之不断感悟、体会，积累经验。其中，教师擎纲契领加强理论知识传授，及时点评，帮助学生理解理论知识，掌握幼儿教育方法、策略的运用，实现实践教学连续性、实习教学岗位性、操作训练应用性，以尽快具备幼儿教师职业能力。

（四）开展竞赛活动，夯实技能基础。开展与学前教育为核心的技能展示活动，比如学前教师职业技能比赛、学前教师专业技能比赛、幼儿保育技能大赛等，既展示学前专业学生的职业能力基本功，又检验专业教学质量，提高学生的职业素养，同时提供学生展现自我的平台和机会，为日后工作积累丰厚的职业经验。

（五）建立科学的评价体系，加大实际操作技能考核力度。《幼儿园教师专业标准（试行）》是培养职业能力的基本依据，学校应以此为依据对学前教育专业的学生进行考核。考核内容包括专业知识、专业技能、教育能力等。根据学前教育专业学生的特点和岗位职业能力的要求，需要设置科学合理的考试评价机制。既要考核学生的基础理论知识，还要加大实际操作技能考核力度。在考核评价方式上，可以充分利用信息化教学手段，进行学生自评、小组互评、教师评价、幼儿园指导老师及小朋友互动评价等多角度评价方式。

总之，针对当前学前教育岗位职业能力的需求，以及学生的现状，结合学前教育《幼儿园教师专业标准（试行）》的要求，本文从制订培养课程体系、建立科学评价体系等方面探索提升学生职业能力的思路和措施，希望以此能促进学前教育专业的建设和发展。

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（责编 刘 影）