新课改背景下高中英语课堂教学问题与对策

【摘 要】本文针对新课改下高中英语教学难度大、教学方式传统、教师教学综合素质不高等问题，提出提升教师教学能力、结合多媒体工具教学、突出教学主体、结合翻转课堂开展教学、以教材作为教学基础点拓展教学内容、应用项目教学法等对策，根据新课改要求创新教学模式，增强学生听、说、读、写能力。

【关键词】新课改 高中英语教学 问题 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）07B-0015-02

随着我国教育体制改革进程不断推进，传统教育模式受到较大冲击，教学模式越来越追求创新，这对各级学校来说既是挑战，又是机遇。新形势下的高中英语教学不仅要求学生具有较强的综合能力，而且对英语交流能力愈加重视。但目前，高中英语教学中仍存在一些问题，影响英语教学目标的实现。因此，本文对新课改下高中英语教学存在的问题进行分析，并提出对策，作为高中英语教师教学参考。

一、高中英语教学存在的问题

（一）英语教学难度大。语言是一个民族生存发展的基础，英语属于外语，语言元素中带有外国文化以及元素，所以以汉语为母语的学生在学习时一般会有排异心理，在学习过程中觉得外国语言比较别扭，从而在学习时会出现掌握速度较慢的情况。同时，当前的教学模式并没有为英语教学创造较好的学习环境，教师无法为学生的英语学习提供更多的帮助，所以教师在教学过程中应学会利用现代化工具，从多个方面改变学生英语学习状态。

（二）教学方式传统。传统英语教学方式在我国实践多年，教师已经形成“我說你听”的教学方式，课堂氛围较为紧张，教师一般会在课程开展之前做出纸质教案，然后根据教案以及书本进行教学。学生在学习过程中，只能对教师所叙述的内容进行理解，互动较少，不懂的问题并不愿意提问，被动聆听教师对重难点问题的讲解，学生在学习过程中不作为主体，单纯被动接受，久而久之英语学习动力减少，失去学习热情。传统教学模式中教师过于重视学生的应试能力，不重视学生的实际应用能力，在学习中将听和写的能力作为教学重点。高中英语教学属于难度较大的阶段，不同初中英语教学，词汇难度以及语法难度较大。所以教师在教学过程中应增加与学生的互动，提升学生的学习热情，注重教学模式的灵活多样，保持学生学习兴趣。

（三）教师教学综合素质不高。在新课改的大环境下，新型教学模式层出不穷，部分教师在转换教学方式方面较为困难，使自身教学质量不能达到标准，并且在逐渐发展中落后于其他教师教学效果。传统教学模式根深蒂固是这些教师难以转变的重要因素。新课改的推进使教学过程中出现了较多的新词汇、句子以及语法，教师从前所掌握的知识已经不足以应对现阶段的教学要求，使教学流程出现脱轨的问题。比如传统高中存在的“ask”和“asshole”经过融合之后便形成了新词“Askhole”，所表达的含义是经常询问愚蠢问题的蠢蛋，词汇“hibernation”和“dating”能够构成新的词汇“Hiberdating”，从原本的冬眠和约会变成一有约会便不理会朋友的状态。这些新词的出现让守旧的教师教学出现困难，所以每一位教师都应学会与时俱进，提升自身综合素质。

二、新课改环境下高中英语教学新措施

（一）提升教师教学能力，结合多媒体工具教学。随着新课改增加新的词汇、语法、句子，高中英语教师应当自主学习新的知识，增强自身技能，有意识地转变传统教学方式以及授课思维模式，积极主动学习新型教学方法，定期参加新型教学模式培训，分析其他优秀教师公开课内容，并根据自己所处校园实际环境制定适合自身授课的教学方式，从听、说、读、写四个方面提升学生综合素质以及英语实际应用能力。只有教师自身开始转变，才能够带动学生转变，适应新时代的教学要求。

比如高中英语教师可以定期展开研讨会，根据本校情况以及各班级学生素质制定授课方案，若此次授课班级学生英语综合能力较差，并且学习英语时无法集中注意力，教师可以将互联网技术融入英语教学中，在课前根据本章需要学习的内容制定多媒体课件，通过生动的方式对学习内容。例如在“SEFC book 3 Unit 3”的课文中，主要描绘了澳大利亚当地的风土人情、民俗习惯、宗教信仰等，教师可以结合多媒体工具搜索澳大利亚当地风情的图片做出课件，并在课件中融入与之相符合的音乐和文字，让学生能够通过感官等方面进行理解，提高学习兴趣，提升授课水平。

（二）突出教学主体，与翻转课堂相结合。传统英语教学方式在一定程度上将学生变成“哑巴”，学生在学习过程中往往死记硬背，口语表达能力较差，并且经过几年的英语学习也无法与外国人正常交流。新课改对教师教学方式提出了 更高的要求，提出“一切以学生为中心”的理论，突出学生为主体地位，让学生在学习过程中能够做到主动学习，并愿意将自己的学习成果与其他人分享。

在英语教学中应用翻转课堂教学模式能够充分发挥学生的主体地位，提高学生的自主学习能力。例如，教师教授的课题为“生日”，那么便可以在授课前将课题传达给学生，让学生分成小组，一般每 5 人为一个学习小组，小组同学在自习期间可以对“生日”这个课题创设学习情景，并结合教学内容将涉及的语法融入其中，将一个主要同学作为生日对象，然后几人以庆祝的方式进行交流。在正式授课过程中，教师要求每一个小组进行表演，学生能够更好地融入角色，通过生动的表演掌握学习内容，整个课堂看起来更加和谐，并具有趣味性。教师以旁观者的身份对学生表现情况做出点评，对学生出现的问题点进行分析，这种授课方式在一定程度上减轻了教师授课压力。

（三）以教材作为教学基础点，拓展教学内容。多媒体技术的发展，为英语教学提供了便利，教师在教学过程中可以将教材作为教学的基础点，对内容进行深入拓展，使英语教学更加贴近于生活。英语教材可以走出国门，在教材涉及国外民俗或者节日时能够将外国历史、传统风俗以及政治人物融入教学过程。高中教师需要有针对性地对教材进行拓展，比如高中课程学习会涉及“Thanksgiving”（感恩节），在学习这部分内容时教师可以利用网络工具搜索感恩节的由来，让学生了解到感恩节在外国有什么活动项目，比如吃火鸡，教师便可以将火鸡作为新的拓展内容教授给学生。这种教学方式能够拓宽学生眼界，使学生掌握更多的词汇。或者在学习“Easter”也就是复活节时，教师可以为学生讲解耶稣的故事，让学生集中注意力，并潜移默化地融入语法，让每一个学生能够知道复活节怎么读，或者复活节涉及什么内容，这些拓展内容可以为学生未来生活带来一定的益处。

（四）项目教学法与高中英语教学融合。高中英语教学的目标是实现学生全方位发展，着重提升学生英语交流能力，形成自主学习意识。根据当前英语教学情况，我们可以将项目教学法融入其中，提升学生听、说、写能力。在构建项目时应当注意几个流程：首先对项目进行确认，其次将项目带入学习过程中，再确立项目小组，通过小组合作的方式研究学习成果，最后对项目进行评价。

在确定项目时应当对课题以及任务进行合理分析，这也是项目确立的基础，教师应当结合目前所学内容，制定学习任务，然后告知学生学习目标，让学生自行组建学习小组，构建小组人员内容分配体系，进行模块研究学习，再将每个人的研究成果分享，提出意见，形成最终的结果。例如在学习题为“通向英语之路时”的内容时，在本次课堂教学中会涉及祈使句使用，教师在确定课题后，将任务一一分配到组合的小组内，让小组成员共同将祈使句引入项目中，贯穿项目的各个阶段，学生可以针对主题中的人物以及祈使句特点进行研究，形成口头的以及书面内容的学习成果。教师对每个组的学习成果进行点评指导。可见，项目教学法能够帮助学生提升学习激情，并能够根据项目题目展开趣味性学习，增强学生记忆能力。

三、改革方向

新课改的实施要求教师拥有英语学科基础知识，并且有较强的听、说、读、写能力，语法运用灵活能力，擁有完善的知识体系，能够运用多媒体教学工具，能够对教授的学生特点进行研究，能够利用多种教学方式带动课堂氛围。在日常工作中，教师应当关注英语教学教研动态，与其他教师共同探索，取长补短。教师在教学过程中应尊重学生感受，调控学生的情绪，积极地鼓励和引导学生，使师生关系更加和谐。教师应在课程教学中增加互动，开发教学资源使教学不局限于眼前教材的内容，应当立足更加广泛的领域，利用网络资源使课程变得丰富多彩。教师在教学过程中应当充分发挥主观能动性，在学习中进步，在授课中成长，不断调整教学思路，使学生在学会知识的同时能够做到举一反三。针对不同高中情况，应当构建不同的英语教学体系，充分利用好教学基础设施，制定每个阶段不同的学习方案，完善教学模式。

综上所述，在高中英语教学中，教师应当明确自身责任，积极主动配合新课改的方向，敢于摒弃旧模式，积极实践新模式，在不断的教学实践中提升自身教学水平，增强学生听、说、读、写能力，让学生真正符合社会对人才的需求。

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【作者简介】莫秀虹（1988— ），女，广西民族师范学院附属中学英语教师，研究方向：英语学科教学。

（责编 江月阳）