巧用史料活化历史教学研究

杨冬丽

摘 要：史料是历史学科课程的重要组成部分，在学科资源上占有举足轻重的地位。新课改也强调在历史教学中，要帮助学生掌握从史料中获取历史信息的基本技能。教师在历史教学中应从新课标出发，重视史料，围绕兴趣、思维以及能力发展加强运用，充分挖掘有效信息，为学生课堂学习提供更加广阔的空间。

关键词：历史教学；史料；新课标；兴趣；思维；能力发展

中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）27-0065-01

史料，就是构成历史的材料，也是人类历史发展进程中遗留下来的历史信息。分析其来源，既可以是史书文献中第一手资料，也可以是受到史学界公认的调查研究的材料和结论。在高中阶段，常用的史料有三类，主要是文字、图片以及音像。将其合理运用到教学中，不仅可以突破传统，促进教学优化，还可以充分激发学生兴趣，发挥其主体性。本文对如何巧用史料活化历史教学进行论述。

一、创设情境，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，有效的历史学习离不开学生的兴趣。只有提高学生内驱力，才能落实教学，推进课堂。在设计教学时，教师应结合实际，充分考虑学生的兴趣，借助史料调动学生积极性，发挥其直观、生动的特点，让学生产生兴趣并主动参与到教学中，以此激活课堂，达到预期的效果。新学期初，教师可以和学生交流，并以问卷的方式调查：你希望教师上课时给你们提供哪些历史资料？其中有文字材料、图片材料、音像材料的选择。结果显示，更多的学生青睐音像材料，可见直观、有冲击力的方式更能吸引学生，带动其感官。因此，教师就结合教学内容将一些有趣的历史图片、故事、歌曲以及记录片断穿插讲解，一方面激发学生兴趣，快速进入课堂；另一方面借助直观的画面引发认知，让学生产生共鸣，深化认知。以“蒸汽的力量”教学为例，为了激发学生的兴趣，教师运用《大国崛起》和伦敦奥运会开幕式第二章《喧嚣》的视频开启课堂，为学生探索新知打开大门，帮助学生明确学习内容。期间，教师还引入瓦特与蒸汽机的故事，并以此作为背景材料，让学生对“蒸汽”产生兴趣，更主动、积极地投入学习。无论是在导入、探究还是教学末，合理的史料运用总能达到良好的效果，长此以往就能改变学生对历史学科的看法。

二、紧扣课标，弥补教材不足

教材是教学的依据，是全国统一的课程标准的具体化，但各版在编写时对课标的理解不尽相同，这就难免在知识论述上产生欠缺，使得学生对相关内容认识不足。对此，教师就可利用史料进行弥补，在教材基础上适当补充，以此做到“论出史出”。例如，在教学“始皇帝”的来历和郡县制建立的内容时，教师要求学生了解中国古代中央集權制度的形成及其影响。但是教材上仅仅阐述了前者，没有对后者的论述，这就给学生认知带来了困难。针对这一问题，教师就可以搜集相关史料，借助多媒体展示，以此来落实课标的要求。材料一：中国古代的中央集权制度，从其产生之日起，其组织结构就具有多民族、大一统的性质，其职能就具有维护、推动、发展和形成多民族、大一统国家的历史任务。如果这一制度没有落实到位，这个国家就会有麻烦。众所周知，水利对于传统农业十分重要，从大禹治水到清代治理黄河，所花费的人力物资……材料二：“吾治乱世，刑不得不重……”材料三：资本主义的萌芽从明中后期出现到鸦片战争前夕，始终在萌芽状态中徘徊。通过阅读这些史料，学生的思路就会逐渐清晰，充分意识到君主专制制度对民族国家的统一以及经济社会发展的影响，进而就能深化认知，形成正确判断。

三、拓宽思维，建立史料体系

历史教学有三项基本目标，即知识教学、思想教育以及能力培养。为了落实这一点，在史料的运用上，不能单一落实“激发学生兴趣”这一目的，而要宏观把握，主张学生对史实的理解，提高其分析文字、分析探究的能力。教师在借助音像资料激发之余，要精选典型文字史料，还原历史本来面貌，引导学生思考、体悟，深刻认识历史事件发生的原因、过程以及影响。在这个过程中，教师可适当引入史书和名人名言，借此导入史料学习，让学生在兴趣驱动下积极参与，并积累、整理，在学习的过程中建立自己的史料库，为长远、深入学习奠定基础，与此同时达到提高学习效率的目的。如在讲解发生工业革命的直接原因时，教师就可引入《共产党宣言》中的一段：“市场总是在扩大，需求总是在增加。甚至手工工场也不能再满足这种需求了。于是蒸汽和机器……工业革命。”由此，不仅能顺利导入，而且学生结合实际很快就能理解英国当时能成为海上霸主的原因，以此发现“市场的扩大”激发工业革命的直接原因。这样的设计让历史课堂变得丰富起来，不仅突破传统，在原有基础上增添活力，还充分激发学生兴趣，发挥其学习能动性，自主建立史料库，真正成为学习的主人，促进能力提升，为长远学习奠定扎实基础。

总之，史料是高中历史教学中不可或缺的部分，对于学生思维启发、能力提升有重要作用。因此，在设计教学时，要加强重视，结合实际，充分考虑，做到“精选、巧用、活导”，拉近学生与历史的距离，促进其理解，以此增添课堂活力，让教学事半功倍。

参考文献：

[1]陶标.重视史料教学 发展高中生历史自主学习能力[J].中学教学参考，2012（15）.

[2]姜爱智.新课改背景下高中历史教学的史料运用原则探究——以北师大版高中历史必修一第一单元的教学实践为例[J].怀化学院学报，2014（06）.