高校思政课教师对马克思主义教学的“四真”之路探析

摘 要 从高等教育改革视角来审视我国高校思想政治理论教学实际情况，发现该项教学存在诸多不足，不能良好的教授和培养学生，使学生树立正确的价值观念，坚定政治信仰。而造成此种现象发生的根本原因之一是思政课教师的职业素质不高。对此，应当要求思政课教师有效的学习和研究马克思主义教学的“四真”，以便在知识性和思想性的自我提升中逐渐引导和塑造人的独立精神、自由思想和健全人格。那么，如何做到这一点呢？本文将参考相关资料着重分析和探讨高校思政课教师对马克思主义教学的“四真”之路。

关键词 思政课 马克思主义教学 “四真”

基金项目：1.“慕课（MOOCs）”背景下思政课教学生态研究项目（2015JYXM28）；2.《马克思主义基本原理概论》教学团队项目（2015JXTD03）。

作者简介：杨军，阜阳师范学院马克思主义学院，讲师，研究方向：马克思主义哲学、解释学。

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.09.210

高校思想政治理论课教师作为马克思主义理论的系统讲授者、党的路线、方针、政策的宣传者、社会主义核心价值理念的传播者，肩负着重大的历史责任。所以，思政课教师应当正确认识到自身的责任与义务，严格按照《进一步加强高等学校思想政治理课教师队伍建设的意见》的要求，有效学习和研究“真学、真懂、真信、真用”马克思主义理论，以便完善自身的知识结构、职业素养、实践能力等，科学合理的规划和展开思想政治理论教学，有效的教授和培养学生，能够使学生有效学习思想政治理论知识，并将其内化，以便逐渐成为具有理想主义情怀和真正面向未来的眼光的人才 。由此看来，高校思政课教师对马克思主义教学的“四真”的深入研究与学习是非常有意义的。

一、高校思政课教师对马克思主义的态度

中共中央宣传部、教育部颁布的《进一步加强高等学校思想政治理课教师队伍建设的意见》当中明确要求思政课教师全面提高思想政治素质。而坚持真学、真懂、真信、真用马克思主义理论是高校思政课教师提升思想政治理论素质，上好思政课的基本的要求也是最终要求。

基于此，分析我国高校思政课教教师对马克思主义的态度。确定其具体表现为：

（一）绝大部分思政课教师坚信马克思主义

根据相关高校对思政课教师坚信马克思主义的实际情况予以调查和分析，确定90%以上的教师认可马克思主义理论，认为马克思主义理论是指导人类社会发展的普遍真理。进一步了解我国高校思政课教师教学实际情况及日常工作实际情况，發现大多数思政课教师因接受到系统的马克思主义理论的学习，使之其能够全面的、详细的理解马克思主义，进而认为马克思主义理论的普遍性，从而在日常工作之中能够始终坚信马克思主义，表现出爱岗敬业、恪尽职守等良好品质 。

（二）少数部分思政课教师对马克思主义持怀疑态度

同样高校对思政课教师坚信马克思主义的实际情况予以调查和分析中，也反映了少部分思政课教师表示其不能坚定马克思主义理论，对其持怀疑态度。经过进一步分析，确定主要是由两方面因素所造成的。

一方面是受社会环境的影响，也就是在全球化进程不断加快的今天，社会文化、思想呈现出多元化的特点，这就使得高校思政课教师容易受到不同思想的影响，进而让思政课教师对马克思主义理论产生怀疑的态度。

另一方面是高校思政课教学任务比较繁重，使得高校内存在其他专业课程教师担任思政课教学的情况，而这部分教师所学专业并非马克思主义理论，没有受到过系统的、专业的训练，因此对马克思主义了解不够全面和充分，正因如此教师未能坚定马克思主义 。

二、高校思政课教师对马克思主义教学的“四真”之路

（一）真学——高校思政课教师宽厚学养的形成

思想政治理论课程是集政治性、知识性、学术性于一体，并体现国家意志和社会理性的特殊课程。为了能够良好的展开思想思想政治理论课程教学，培养具有理想主义情怀和真正面向未来的眼光的大学生，就要要求教师具有较高的职业素养。而立足于现实层面，对现阶段我国高校思想政治理论教学实际情况予以分析，发现该项教学容易受到多种因素的影响，导致教学效果不佳，经过进一步分析确定，思政课教师知识储备不足是影响该项教学效果的重要因素之一。

具体来说，就是现今的某些教师知识结构单一，使之在教学中只能照本宣读，不能针对学生实际情况而，有效的教授学生思想政治知识；还有一些教师未能全面且深入的理解马克思主义理论，导致其在教学之中难以有效的解答热点、难点问题，引导大学生有效学习。另外，随着我国经济社会快速发展，网络文化的发展，使得当代大学生更青睐于西方文化或者网络文化，相应的一些高校思政课教师为了迎合学生而开展俗化或者娱乐化思想政治理论教学，导致该项教学违背了教学设置的初衷。针对这一情况，思政课教师应当通过学习“真学”马克思主义理论，而逐渐成为学养丰厚的专家 。

“真学”就是要带着真挚情感学。也就是要求思政课教师能够认真对待与马克思主义理论知识的学习，掌握更多、更深、更广的知识，逐渐达到精益求精的状态。此种情况下，教师组织学生进行思想政治理论课程教学的过程中能够将更多科学发展前沿的新知识、新信息传授给学生，以便学生能够开阔视野，良好的学习。

另外，教师还应当认真学习马克思主义理论及最新成果，以便其能够更加深刻、清晰的认识马克思主义理论。进而在思想政治理论教学当中能够，根据学生实际情况而采用适合的教学方法来向学生，传授，马克思主义理论让学生有效学习。真学就是要带着认真态度学。也就是思政课教师，应当从专业的角度出发，对马克思主义理论等相关原著原文有效学习，深入研究理论，与此同时关注相关的新理论，新现象及新问题，以便能够，更加扎实，前有效的掌握，该部分知识，为更好的展开，思想政治理论课程教学奠定基础 。

（二） 真懂——高校思政课教师理论自信的建立

“真懂”是在“真学”基础上实现的，具体表现为能够在专业问题当中勇于较真，融会贯通，将知识转化为能力和信仰。基于此，对我国高校思想政治理论课程教学实际情况予以分析，确定某些高校该项课程教学比较枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣，引导学生有效的学习。这充分说明了思政课教師并没有真正理解马克思主义理论，将其内化为自己的信仰和知识，所以在教学当中只能照本宣读，机械地向学生传授论理论知识。为了尽量避免此种情况持续发生，思政课教师还应当深入研究“真懂”马克思主义理论，那么教师在组织学生进行思想政治理论教学的过程当中就不会过分的倚重西方理论资源。而是以马克思主义理论重大事件及理论问题为切入点，引导学生多角度思考问题，论证问题，进而正确看待中西方思想，以便学生能够树立正确的人生观、世界观及价值观 。

（三）真信——高校思政课教师言行一致的保证

从本质上来讲，思想政治教育的出发点是引导富有理性反思能力的个体发自内心的认同社会主义核心价值观，并转化为自觉的行动。为此，思政课教师应当在情感和理论上坚定马克思主义。而为了能够真正做到这一点，高校思政课教师应当加强对“真信”马克思主义的研究。

立足于现实层面，对我国高校思政课教师实际情况予以了解，确定大多数教师都能够信仰并且坚定马克思主义。但也有对马克思主义持怀疑态度的，进而做出违背马克思主义的一些行为。经过进一步分析，确定造成此种现象发生的根本原因主要是由社会大环境影响所致，也就是全球文化交流碰撞的今天，有些思政课教师深受多元文化思想的冲击，导致其政治信仰不坚定，进而对马克思主义产生带有偏见的科学认识；在思政课教师工作之中存在利益分配不均、教学任务繁重、教学压力偏大等情况，导致其内心深受影响，进而对马克思主义产生了质疑。为了能够改变教师的这一现状，让其真正的理解和内化真信马克思主义理论，做到言行一致，应当利用社会主义核心价值观来正确引导思政课教师，比如通过一系列的培训，或者实践活动来强化思政课教师敬业、忠诚、创新等职业意识。科学合理的建设任职标准及聘任制度，从而保障思政课教师能够严格遵守职业准则，规范化、合理化、有效化的展开思想政治理论教学 。除此之外，还应当关心思政课教师的职业发展，根据教师实际情况，为其设计可行性较高的职业发展计划，以便教师能够正确认识马克思主义理论，进而良好的发展自我。

（四） 真用——高校思政课教师勇于创新的途径

一名优秀的思政课教师的人格魅力来自于教学实践，也就是有效的解决学生，价值认同问题，引导学生树立正确的价值观念，坚定政治信仰。为了能够真正做到这一点，还应当要求高校思政课教师加强对“真用”马克思主义理论的研究。其实所谓的真用就是要求高校思政课教师做到理论与实践、历史与现实的结合，探究解决问题的有效方法，以便解决实际问题。当然，为了能够使教师真正理解并且内化“真用”马克思主义理论，良好的开展思想政治理论教学，应当注意强化思政课的意识形态性和要把握教材体系向教学体系以及认知体系转化的规律性 。

经过本文的一系列分析，确定现阶段我国高校思想政治理论教学效果不佳。而造成此种局面出现的根本原因之一是教师职业素养不高。对此应当积极推进思政课教师的马克思主义教学的“四真”探索之路，真正将“真学、真懂、真信、真用”予以内化，如此势必能够提高教师的知识水平、职业素养、实践能力，使之良好的开展思想政治理论教学，有效教育学生。

注释：

周川燕.科学发展观视域下高校思政课教师的“四真”问题研究.南京工业大学.2014.

周川燕.影响高校思政课教师"四真"的因素探析.农村经济与科技.2016（24）.243，248.

周川燕、顾晓静.促进高校思政课教师对马克思主义的“四真”之“真信”路径探析.辽宁工业大学学报（社会科学版）.2012（6）.66-68.

张晓.高校思想政治理论课教师关键要在“四真”上下功夫.思想理论教育导刊.2011（10）.108-111.

刘艳萍.课程改革视域下高校思政课教师关键要在“四真”上下功夫.阴山学刊（社会科学版）.2017（1）.107-111.

王克歌.关于提高高校思政课教师政治素质和思想素质的思考.辽宁广播电视大学学报.2011（1）.

左鹏、厉彦龙.论高校思想政治理论课教学中的意识形态“漂浮”.思想理论教育.2013（10）.59-63.