浅谈高中语文系统教学的几个问题

王军丽

摘 要：随着语文教学改革的不断深入和逐步探索，越来越多的老师意识到系统教学的重要性。模块阅读尝试围绕教材展开更广泛的阅读，帮助学生加深对课文的理解，积累更丰富的文学知识；文本细读通过典型的示范引领，帮助学生学会读书，掌握深入理解文本的方法；而写作练习也需要进行不同侧重，不同目的的练笔，通过系统的训练提高学生语文综合素养。

关键词：高中语文；系统教学；教学策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）30-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.082

从长远发展的角度来看，语文教学是个系统工程。尤其是对于高中语文教师来说，语文知识不应该是零碎的考试试题，而应该是可以笼统分割的几个学习板块。限于考试的要求和教育形势，截至目前，许多语文老师在进行教学的时候，把更多的精力放在考试试题的讲解上。目前所能接触到的各种复习资料上，虽然也是分成许多模块，但是这些模块的分割也完全是按照考试的试卷来进行任性的野蛮的分割的，况且分割得非常零散，根本不是知识的板块，而是粗暴地肢解。这些分割违背了语文教学的系统性，忽略了彼此之间的联系，完全是应试教育的产物，而并非为了语文学习的方便。那么，作为高中语文老师，我们应该进行哪些系统的教学，又该如何开展呢？

一、模块阅读

进行模块阅读，是近几年许多老师热衷和追求的，也是许多地方的高中老师在努力探索和尝试的。许多老师认为，在高考语文越来越重视学生综合素质和传统文化的背景下，简单的语文教学已经不能满足教育发展的需要，因此，要努力扩大学生的阅读面，让学生构建语文学科素养，对文学作品进行更广泛和专业的涉猎。

模块阅读致力于为学生提供更具有联系性的阅读素材，教师在上课前围绕教材上的课文，为学生准备课文作者更丰富的资料，以及与课文相关的其他文学作品，借助多媒体或者纸质印刷品，在课堂上提供给学生，用以开阔学生眼界，帮助学生加深对该课文的理解，并获得对该作者文学性的认识。

模块阅读有利于学生接触更多的文学原作品，看到原生态的文学，为学生提供更丰富的滋养，开拓更宽广的眼界。这里有了大学学习的影子，从一篇作品入手，对该作者进行深入而广泛的研究，由此及彼，由淺入深，也为学生以后进行文学史研究打下基础。学生有了更丰富的阅读素材，对于学生知识的广度，对文章的理解能力提升，以及写作能力的提高，都是大有好处的。

然而，这个方法不是万能的，也有许多值得商榷之处。进行模块阅读教学需要教师在课上下很多功夫，超出之前几倍的备课量，这并不是所有老师都能够做到的，如果强制性推行，势必带来质量的下降，最终沦为对学生时间的浪费。而且，这里还有一个更值得担忧的问题，而不是像表面上看起来的那么高效。问题就是，学生在短时间内的阅读质量是否有保障，或者说，在这个时间内的阅读学习其效果是否能够抵扣其他方式所带来的学习效果。大量的阅读固然开阔眼界，但是，限于学生的阅读理解水平和能力，如果没有老师的指导，学生不能深入下去，其泛泛的阅读是否会造成时间的浪费？

二、文本细读

文本细读是个系统的工程，不是偶尔几节课就能够完成的。尽管好多年了，许多老师都在提文本细读这个概念，但是，真正把文本细读进行下去，尤其是系统地进行下去的，并取得成熟的经验的还不太多。文本细读对老师的文字理解能力有更高的要求，而且需要老师的文学涉猎面更加广泛，对每个作者都要进行比较系统的研究，才能够读出文字中不容易被普通读者注意到的地方。

之所以说进行文本细读是个系统工程，是因为文本细读的能力需要一个循序渐进的过程，也需要由此及彼的横向联系，还需要由浅入深逐渐加强。例如，在进行第一节文本细读的时候，我们可以先从注意某些遣词造句上下功夫，注意不同用语之间的细微差别，从中体会作者在写作时候的心境。一词一字之差，往往就是作者在写作过程中极费周折，非常费心思的地方，这些地方要么是作者有所顾虑，想要隐藏某些情感，要么是作者认为某些用词还不足以表达作者要表达的意思。

细读一篇文本需要的时间，要在两个课时之外，给学生足够的时间，在学生进行自主阅读的基础上进行讲解和归纳，帮助学生明白方法。然而，这只是进行文本细读的第一步，是教给方法，第二步就需要学生在此基础上进行文本细读的实验阅读，让学生熟悉方法，把这个方法用在新的文本上，从中体会写作者的良苦用心。

这需要比较长时间的练习，反复地进行阅读，养成阅读习惯，锻炼敏感的文字领悟能力。除了对文字的把握之外，还要注意文字的结构安排，开头写什么，写了哪些事，说了哪些话，结构安排往往体现写作者的良苦用心，教师也要学会引导学生在文章结构中去领悟文章的主旨，帮助学生养成基本的阅读文本的方法。当然，知人论世也是不可荒废的读书方法，如果对该作者没有初步的正确的认识，对其文章的理解也会大打折扣，甚至影响了理解的方向。

三、文字写作

写作能力的培养更是个系统的工程，不是简单的一篇一篇地写来就能锻炼出来的。纵观高考作文，有的学生有篇无章，有的学生有章无文，当然，还有的学生结构混乱，主题不清，文字生涩，好像从来都没有学习过写作似的。在作文的评阅中，无论是思想方面的主题表达，还是文字方面的表达形象，还是结构方面的行文布局，只要有亮点，总能打动阅卷老师，从老师那里得到不错的分数。但是，许多学生却不能如愿，原因有很多，但其中一个原因就是老师在进行作文教学的时候，没有进行过系统的写作练习。

首先，语文老师应该有意识地加强对学生字词语句的练习，通过大量正反的句子或者段落，帮助学生认识什么才是好的表达，在文本细读的基础上让学生进行模仿练习，在课堂上欣赏那些写得形象生动的，把那些不好的句子进行修改，先让学生进行修改，群策群力，共同写出优美的句子来，老师再进行对比讲解，告诉学生怎样写，句子才能更具有表达力，才能打动人。

其次，还要教会学生不同文体的写作方法，让学生领略不同文字之间风格的差异，体例的差异，写作目的的差异，以及由此带来的行文风格，段落安排的不同。这样的练习，也可以从文本细读入手，让学生在文本细读的基础上，进行模仿练习，进行反复的大量的仿写，从而体会作者如此安排的妙处。

参考文献：

[1] 张传宗.谈当前语文教学的科学发展[J].课程·教材·教法，2004（11）.

[2] 文胡新.作文教学贵在求真[J].中国民族教育，2009（1）.

[责任编辑 万淑蕊]