分层次教学在职业高中英语教学中的应用分析

葛翡翠

摘 要：在职业高中英语教学过程中，分层次教学体现了较高的应用价值。分层次教学在职业高中英语教学中的应用，应分别从学生分层、教学目标分层、教学方法分层、教学内容分层的角度出发，具体分析分层次教学的应用策略，旨在提升职业高中英语教学效果。

关键词：分层次教学；职业高中；英语教学

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）30-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.015

随着国际贸易的迅速发展，英语成为了职业发展能力的重要组成部分。在职业高中教育领域，各专业对英语教学的重视度越来越高，但由于学生英语知识基础相对较为薄弱，学生学习能力有所欠缺，导致传统教学模式下的教学效果不理想。因此，探究分层次教学在职业高中英语教学中的应用，对促进相关教学水平的提升，具有重要意义。

一、职业高中英语教学中的学生分层

新课改之后，学生教学主体的地位被多次强调，而分层次教学的核心与这一教学理念不谋而合，针对学生的学习特点进行分层教学，以保证每一个学生都能得到适当的教育，获得最好的发展。因此，分层次教学在职业高中英语教学中的应用基础，就是对学生进行科学分层。学生分层的主要依据，包括学生的个性特点、英语知识积累状况、英语学习能力，在实际教学过程中，教师可以先设定三个层次等级对学生进行评价，即层次A、层次B、层次C，英语基础好、对英语感兴趣、掌握一定的英语学习方法与学习习惯、接受能力较好的学生的层次等级为A；对英语的学习兴趣一般、具有一定的英语基础、接受能力较好的学生的层次等级为B；对英语几乎不感兴趣、英语基础较差的学生的层次等级为C。在科学评价学生学习层次的基础上，将其相应分为A组、B组、C组展开分层教学。

二、职业高中英语教学中的教学目标分层

在学生分层的基础上，进一步分层设置教学目标，这对规范教学活动按计划进行，能够起到有效作用，只有科学设置教学目标，才能在后续教学过程中，适当安排教学内容，使用适合的教学方法[1]。针对A组学生的教学目标，相对来说难度较大，学生不仅要全面掌握教材上的基础知识，还需针对自身的专业特点，掌握相关专业英语的大部分内容，并能够熟练地运用英语进行交流、撰写专业函件等，同时还要通过英语教学，有效培养学生的英语分析能力及其他综合能力。针对B组学生的教学目标，完成难度相对于A组有所降低，学生需要掌握基础的英语知识，并能够识别、记忆、理解英语，尝试学习与专业相关的英语内容。针对C组学生的教学目标，难度等级再次下降，学生仅需掌握教材基础内容，并具备对基础英语内容的听、书、读、写能力。教学目标的科学分层，能够有效改进传统教学模式下，单一教学目标的诸多弊端，显著提高教学效率。

三、职业高中英语教学中的教学方法分层

在学生分层与教学目标分层的基础上，对各组学生采用差异化的教学方法，能够保证相关教学水平的显著提升。例如，可采用分层提问的教学方法，在实际教学过程中，由于C组学生的对英语的学习兴趣不足，提问时可采用情境创设的方法，联系生活实际进行提问，在吸引学生学习兴趣的基础上，尽量让问题简化，让学生能够在回答问题的过程获得一定的成就感，逐步培养其学习兴趣与学习能力。对B组的学生进行提问时，需要适当提高问题的难度，逐步提升学生的学习能力。对于A组的学生进行提问时，应注意问题的扩展性，可以让学生充分发散自己的思维，帮助学生有效扩充知识面，使其学习需求能够得到充分满足。

再如，在讲解教材内容的过程中，面对A组的学生时，教师可以直接展开课文的讲解与教学；而对于B组与C组的学生，需要以单词、词组的记忆为教学基础，而文章的理解与阅读，则为学生的课后兴趣任务。总结实际教学经验，教学方法分层，对分层次教学的整体效果能够产生直接影响。

在职业高中英语教学过程中，辅导教学是其中的重要环节，采用分层次教学方法后，辅导教学的对象不再仅仅针对学困生，而是面向全体学生的；在辅导内容上，也不再仅限于英语教材当中的知识点与语法，更多的是辅导学生掌握一些学习技巧、养成良好的学习习惯。如辅导A组学生发展自己的语言能力，辅导B组学生拓展自己的视野，辅导C组学生建立学习自信。

此外，在课堂评价、课后练习、考核测评等环节，同样可以采用分层教学方法，对不同层级的学生进行适当的引导教学。运用分层次教学方法，需要始终尊重学生的教学主体地位，以帮助学生全面、正确地掌握英语学习与运用能力为目标。教师应依据每一次的考核测评结果，对学生分层情况进行适当的调整，由此激发学生的求知与求胜意识，使其能够最大限度得到进步与发展。

四、职业高中英语教学中的教学内容分层

对应学生分层特点，教师可以依据职业高中英语教学大纲，将教学内容也进行适当分层，即层次A、层次B、层次C，其中，层次A对应的教学内容，紧扣教学大纲，且以教学大纲相纵深方向进行了一定程度的延伸；层次B对应的教学内容，仍以职业高中英语教学大纲为基础，并进行了适当的延伸与拓展；层次C对应的教学内容，应确保能在一定程度上吸引学生的学习兴趣，能够在培养、增强学生学习积极性与主动性的方面，起到显著作用[2]。在安排教学内容的过程中，教师可充分利用现代信息技术，在课堂教学中提升多媒体工具的使用率，配合教学内容为学生营造一个良好的学习环境；若采用微课教学法，同样也可针对不同层次的学生，设置差异化的微课内容，分别呈现给对应层次的学生，完善分层次教学模式，推进教学目标的实现。

综上所述，探究分层次教学在职业高中英语中的应用，有利于帮助英语教师更好地完成教学。通过相关分析，分层次教学的应用，需要教师始终贯彻“因材施教”的教学理念，能够让学生在自己的能力范围内，对相关知识进行有效学习，并不断促进其学习能力的有效提升。

參考文献：

[1] 刘琪.职业高中旅游专业英语分层教学探究[J].西部素质教育，2016，2（5）：78.

[2] 谢艳飞.刍议职高英语分层式教学的有效性问题[J].文理导航，2015（3）：35.

[责任编辑 张翼翔]