五年制高职学生力学解题能力分析及应对策略

史秀丽

摘 要：在五年制高职教学中，物理学科是基础课程之一，并且在前三年的物理教学中以高中物理教学为主，其中力学作为高中物理的基础更是尤为重要。五年制高职学生总体来看，对于高中物理涉及的力学学习和解题能力仍然存在着不可忽视的问题。为了适应新时代对于人才培养的全面化整体化趋势要求，教师应对高职学生在物理学习中力学方面的解题能力的现状进行分析并提供解题策略。

关键词：高职物理；力学；解题能力；分析；策略

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）30-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.011

物理课程对于五年制高职学生的学习和生活有着至关重要的作用。物理课程与很多专业课程紧密相连，有些课程是在此基础上进行的。因此，学好物理课程有利于五年制高职学生掌握更加丰富的知识与技能，提高探究能力和创新意识，形成正确的价值观和学习观念，进而产生终身学习意识。同时，学好物理就必须对物理的概念、定理进行透彻的理解，要做到這一点就需要我们物理教师和学生的高度重视，让学生灵活掌握物理知识，活学活用，不能死记硬背，并且通过解题达到知识的灵活运用。因此，必须在物理解题过程中有策略性，让学生掌握解题的策略。而五年制高职学生往往在以往物理学习中成绩偏低，基本不能掌握物理的解题技巧有，很多学生缺乏物理分析能力和逻辑推理能力。因此，在五年制高职物理教学中，教师要在物理知识探究的基础上对学生做出正确的指导，促进学生解题技能的提高，从而达到物理知识的熟练掌握。

一、高职学生力学方面的解题能力现状

五年制高职是我国高等职业教育的一个重要组成部分。学生除了学习对应的专业知识，在前三年的学习中也同普通高中一样要求学习基础课程。而在此基础上，与普通高中最显著的一个区别就在于其专业性。而也正是由于其专业性，有部分学生会认为自己并不打算或不需要升学，毕业之后仗此一技之长也能混口饭吃，于是对“没什么用处”的文化课心怀懈怠。

同时，高职物理学科增加了大量需要准确理解的概念和公式，对于学生的逻辑思维能力和数学运算能力提出了更高的要求，受力分析这一知识点就是一个显著的例子。所以一些基础较差的学生对于文化课的学习有心无力，而另一些因为各种原因在物理学科上饱尝挫败的学生也就此消极应对。由此可见，目前高职学生对于力学方面的解题能力现状实在不乐观。

二、 高职学生对于力学方面的解题能力的问题所在

（一）学生本身能力的问题

学生本身的能力问题，亦即内因，主要又可以分为以下两个部分。

1.学生对于物理本学科的学习能力不足的问题，这个问题一般具体表现为以下四个形式：

（1）公式乱套

前文已述，高职物理对于学生的能力要求大大提高。这就致使部分学生对于物理学上的各种概念和公式无法或不想理解透彻，只按照初中时的学习方式拿来公式生搬硬套。不管合不合适需不需要，看到相关的量先套公式再说。这也正是有些学生把物理题都做成了应用题、只会胡乱计算数据而不会根据题意进行其物理状态的相关描述的一个重要原因。

（2） 数据乱塞

这一点与上述公式乱套一般配套出现，具体表现在不管是不是相对应的数据，看到是需要的物理量就胡乱往公式里代入。例如，题中给出位移S1，S2与相对应的速度v1，v2，而有些学生看到一个位移S和速度v就往公式里套，并不考虑此S与v是否匹配。而以S1与v2或S2与v1代入公式进行求值，结果必然出错。此问题对于其中某一对应量并未在题干直接给出时，将会更为明显。

（3） 单位乱用

物理学中几乎每个量都会有自己的对应单位，而有部分物理量的符号或单位符号相同或相似。例如，时间这一物理量最常用的单位“秒”的符号为“s”，而“S”则代表位移，其常用单位“米”的符号为“m”，而“m”在物理学中又是质量的符号。对此不能透彻理解或不注意的学生很容易就会搞错。同时，也会有学生在解题时将表示代数的字母与表示物理量或物理量单位的字母混淆，而得出错误的解题结果。

（4） 图解乱画

对于高中物理力学方面而言，画受力图是一个贯穿始终的重要解题方式。而部分学生并不会画受力图，部分学生不肯画受力图，只凭着脑内想象进行解题，自然稍有差池便谬以千里。

2.学生物理学科之外的能力不足的问题

例如，部分学生的阅读理解能力不足，无法清楚解析题意，自然更谈不上从何入手；部分学生的概念理解能力不足，不能准确区分相似的物理量，自然容易出错；部分学生逻辑分析能力不足，尤其在综合分析性题目中表现得最为明显，给出的条件一多学生便不知该如何入手，只能强行生搬硬套公式。

（二）学生本身能力以外的问题

此类最常见的就是“马虎”和“学习态度”的问题。“马虎”亦即心不在焉、注意力不在题目上导致读错了题或算错了数据，不过也有些表现为“马虎”的情况本质上并不是“马虎”，而是对基础知识的掌握和理解不到位。“学习态度”的问题则多为对高中物理产生的畏难情绪，或因个人好恶而不肯投入学习的情况。

此外，部分学生还会产生对于教师和课堂的依赖，认为做错了的题目听教师讲解一遍即可，并不主动进行知识的纠错和巩固，致使同一知识点一错再错。另外还有一点，就是学生可能会被日常生活中的一些常见错觉所干扰，致使不能理解部分物理概念和原理，进而无法正确解题。

三、对于高职学生力学方面的解题策略

最朴实的解题策略，就是去理解和掌握知识点，加上大量题目的实操。书山有路勤为径，学习从来没有什么捷径，只能一步一个脚印深扎稳打。而若具体到解题本身，可遵循以下几个解题策略。

（一）读题

解题之前，必先读题。读题时不可贪快，须要一字字细读。读题时也不可分神，要培养自己一边读题一边勾画题干中关键词语的习惯，例如“光滑”与“粗糙”“水平”与“竖直”，此类条件不同即使题干中数字完全相同结果也会不同。此外，在读题时还应在草纸上分门别类写下已知条件，并进行数值化、符号化、单位统一化，以方便接下来的答题。读题可大致解决公式乱套与数据乱塞的问题，也可协助阅读理解能力和逻辑分析能力不足的学生。

（二）审题

一般而言审题可与读题同时进行，不过对于阅读能力较差的学生，可以不必贪多，完成读题步骤之后再进行审题。审题之中，首要便是明确题意。在此基础上可以问自己几个问题：此题目选取的研究对象为何？可带入哪个物理模型？是否可用图形描绘？研究对象在题目过程中发生了什么变化？变化中哪些物理量有所变化、哪些没有变化？我已经在题干中获取了什么信息？是否还有隐藏或间接可获得的信息？这些信息对解题有什么帮助？想要顺利解题还需要什么信息？等等。审题可大致解决单位乱用的问题。

（三）分析

力学方面的分析中很重要的一个工具就是受力图，应当培养自己画图协同分析的意识和画图的正确方式。此外也要练习如何将整体过程进行拆分，使每一阶段满足某一单一规律，再将每一阶段至下一阶段的转折状态进行分析。分析可大致解决图解不画的问题，也可协助逻辑思维能力不足的学生。

（四）步骤规范

学生在完成以上三步之后，答题中还应注意培养自己的规范解题意识，要做到推导步骤清晰，语言描述全面。答题步骤是学生解答问题的思路体现，清晰全面的答题步骤不止在卷面上给人一个好印象，同时也是对整个知识点吸收掌握情况的一个直观体现。一般来说答题步骤可以分为三大段，首先进行文字说明，其次写出原始公式，最后得出计算结果。规范答题步骤可以协助逻辑分析能力不足的学生，也能在一定程度上协助“马虎”的学生。

（五）反思

反思可大致包括两个部分。其一，为解题完成后对于解题过程的反思。意即整个解题过程是否严密，解题步骤是否规范，解题答案是否正确，等等。此外还应反思的一點是，解题过程中我是否暴露了什么问题？例如，某知识点掌握不全，某概念认识不清，等等。其二，即为发现解题结果有误时的反思。整个解题过程包括解题后的反思中并未发生错误的情况下，解题结果实则有误，正是发现自己缺陷并查缺补漏的最佳时机。决不可只听教师讲解一遍便认为“我懂了”，要准备一个“错题本”时常查看，并分析问题具体出现在什么地方，是自己以为掌握的知识点实则并未掌握，还是自己以为是正确的概念或公式其实记错了等等，并有针对性地进行相关练习。由此可见，反思可帮助“马虎”的学生提高正确率，也可大致解决对教师的依赖问题。

四、结语

五年制高职学生对于物理学科中力学部分的解题能力确实不容乐观，但也并非无计可施，只要结合其解题能力不足的原因对症下药因材施教，并辅以解题策略方面的教育培养，当能对高职学生在力学方面的解题能力有所助益。

参考文献：

[1] 李一璠.谈高中物理力学三大解题技巧构建[J].科学大众（科学教育），2016（3）.

[2] 刘鹏.浅谈高中力学的解题思路及技巧[J].亚太教育，2015（25）.

[责任编辑 胡雅君]