读后续写在英语写作课上的实证研究

黄凤 翟洁

摘要：近年来，读后续写引起了外语教学领域的关注，但探讨主要集中在理论层面，对于其促学效果的实证考察还相对匮乏。本文报道一项量化实证研究，采用对比实验法，深入探究读后续写促学语言的机理。受试阅读同一个情节不完整的故事（实验班发放英文版，对照班发放中文版），接着续写，补全内容。数据分析集中观察续写的内容和语言是否与读物协同，能否提高学习者的写作输出表达力。分析结果印证了读后续写的有效性，它之所以有效促学，因其符合语言学习规律。研究发现为进一步挖掘读后续写的促学潜力、改造其使用方法、打造高效外语教学模式提供了有益的启示。

关键词：读后续写 协同 产出 输入

一、读后续写的特征

英语学习其实就是学习使用他人语言去表述自己思维的过程，这个过程一定离不开模仿。在真实的英语教学的过程中，比较常见和一目了然的内容创造与语言模仿紧密结合的练习方法是与本族人对话。再者就是本文要研究的读后续写。

读后续写是来自中国本土的二语习得理论，首创于王初明教授。其操作方法是先指导学生阅读一篇抹去结尾的故事，然后在通透理解的基础上进行续写，补全内容。学生续写时，在强烈的意愿表达驱动和教师有效指导下，会仔细阅读给出的阅读材料，尝试不知不觉地将创作与模仿有机融合，使得前读与后续连贯，最终达到输入与产出相结合、创造与模仿相结合，既能培训学生的阅读能力，又能够锻炼学生的写作技巧。这是王初明教授续理论中最常用的训练方式，简便易行。读后续写是近年来受到关注的教学方法，蕴含丰富的促学理念，对其科研和教学价值的开发尚处于早期阶段。本文拟从实证的角度，深入探究，显现读后续写的教学效益。

二、实证研究

（一）研究问题

本文以课堂派和批改网为翻转课堂管理平台开展读后续写训练，旨在探讨英语写作训练的新途径，主要讨论以下两个问题：

读后续写训练法对学生的语篇布局和语法纠错能力有何影响？

读后续写训练法对学生的写作水平和整体英语水平有何影响？

（二）研究对象

本研究中的实验班（48人）和对照班（48人）受试均为辽宁某示范性高中三年级学生。两个班级的日常授课内容相同，且同步开展。另外，两个班在上学期的期末英语综合测试中的分数没有显著差异（t=.946，p﹥.05），说明他们的英语水平相当，可以作为实验对象。然后，项目组随机选取其中一个班进行读后续写训练。实验时间共计10周。

（三）实验材料

团队为此次实证研究专门成立了读后续写材料编写小组，考虑了以下三条原则：1、采用同一个情节不完整的故事，实验班使用英文版，对照班使用中文版，最大可能地降低“霍桑效应”；2、八篇实验材料的选取和整编，不仅考虑到材料的由浅入深，还分别侧重了实验学生写作过程中容易出现的问题，如：虚拟语气、中式英语、复杂句式、文章体裁和趣味性等；3、翻转课堂的实施贯穿其中，课前指导学生翻译续写材料→课上安排学生完成限时训练→课后小组合作批阅讲评范文。自由写作的字数和时间要求参照了高考考试大纲的标准。

（四）实验设计及数据分析

本研究采用量化研究和质性研究相融合的方法。对参加读后续写训练的实验组和对照组进行对比实验分析，第一作者为两个班级同时授课。实验开始前（2017年9月）和实验结束后（2017年12月）分别对学生的习作进行人工和网络双重评分与纠错，不仅了解学生的写作流畅性、复杂性和精确性，同时对两组受试进行整体英语水平测试以确定他们写作水平和整体语言能力的变化。实验结束后选取实验组个例受试进行结构化访谈。访谈内容集中在读后续写对他们写作能力的影响以及整体外语学习的影响。

（五）实验程序

本实验为期10周，由前测、干预（treatment）、后测、延后测四部分组成。第一周，随机抽取36名不参加正式实验的同年级学生参加了预测试，目的包括进一步确认续写材料的合理性，明确读后续写的完成时间及任务指令等。对受试进行干预开始于第二周，续写组阅读英文版的读后续写材料后，续写不少于110字的故事结尾，任务限时40分钟，对照组阅读实验材料中文版后，完成同样的故事续写。并对两组学生的习作进行人工和电子（批改网）双重评分。最后一周，重复第2周开始的续写训练，再次进行双评。为保证写作测试结果的可靠性，项目组特别安排两位非常有经验的，参加过NMET英语阅卷的教师为两组受试评分。如果两位阅卷教师的分差在五分之内，学生的写作成绩取两位阅卷教师的平均分；如果分差在五分外，则放回实验组教研重新认定其分数。

（六）教学实施过程

参与实验的班级学生，每周接受一个小时的文法知识、谋篇布局和写作技巧等培训。培训内容主要设计有文章体裁（记叙文、说明文、议论文）、谋篇布局（开门见山、首尾呼应、内容衔接）和语法训练（三大从句、非谓语动词、连词选用等）。系统写作课后，教师都会要求学生在课堂上（40分钟），根据一篇抹去结尾的英文故事，限时续写一篇作文，字数不限，鼓励写长作文（写长法）。阅卷教师在评阅时主要根据作文的字数、语法的运用、内容充实性和结构合理化四个方面给作文评分，同时实验教师会找出学生易错的共同点，比如Chinglish中式英语，在下一次续写课上做加强。也会找到学生习作的亮点，全班展示讲评。在整个实验期间，对照班学生也沿用上述写作教学方法。实验教师对学生写作要求（字数、内容、时间等）不做任何改变，只是给出的续写材料翻译为中文版，还会考虑排除其它教学因素对实验结果造成的影响，尽量保证作文的反馈于下一周写作课发回给受试。

（七）实验结果

表1 被试在前测、后测、延后测中的得分

注：括号内为标准差（SD）

项目组会利用教研时间对作文内容和结构进行批改，每次测試满分为24分。结果如表1所示。

三、讨论

本项课题研究的目的在于考察读后续写训练在英语作文教学中的适用性。研究证明，读后续写确实在一定程度上能够促进学生英语写作能力的提升，并且，这种促进作用还可以保持一段时间。我们知道，记忆的连贯性对语言学习是很重要的。因此本研究佐证了读后续写训练的促学效果是一种有效的学习方式，它将理解与产出紧密结合，从而产生协同效应，促进语言习得。可以说，互动是协同效应产生的前提，协同则是互动的必然结果。从互动到产生协同，最重要的一环是对阅读材料的充分理解。互动产生协同，这样频繁的交互正是续理论的实质和魅力。总之，多模态输入有助于提高输入质量。

由于训练强度和数量加大，两组受试学生的英语作文的平均分都比实验前有所提高。但从测试统计结果来看，实验组和对照组在写作能力上并未呈现出特别明显的差异性。分析出现这种结果的原因如下：接受实验的学生十周以来的写作数量和强度是一致的，这意味着学生接受的输入和输出量相同。众所周知，写作是一项长期的积累能力。此外，实验教师对学生作文的辅导和评价方式也没有刻意安排不同，整体教学质量是一致的。所以，本研究只是单纯地改变了阅读材料的版本，且实验时间和周期较短，难免有一些不足，也呈现出实验效果差异性不是很大。

四、结语

读后续写的写作训练法，让学生先阅读材料，然后在此基础上，补全故事。这不仅使学生降低写作中无话可说或担心出错的焦虑感，还可以弥补学生某些语法项目掌握的不好，词汇量有限等不足。读后续写训练法目前还处在早期阶段，虽然本项目研究时间不是很长，研究样本也较小，但是其研究结果可以对读后续写训练方法在英语教学中的应用提供一定的参考和启示，其灵活性和可操作性为英语教学的应用提供了广阔的空间。

参考文献：

[1]王初明.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，2015，（05）：753-762.

[2]王初明.读后续写：提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012，（05）：2-7.

[3]薛慧航.浅析“读后续写”中趣味性对协同的影响[D].广东外语外贸大学，2013.

[4]王敏.语言水平及任务类型对第二语言产出中结构启动的影响[J].现代外语，2009，（03）：276-286.

（本文系1.中国教育学会“基于微课的翻转课堂模式在英语衔接阶段的行动研究”课题编号：1606060209B；2.读后续写在大学英语翻转课堂的应用研究广西壮族自治区重点课题。作者简介：[1]黄凤，渤海大学，文学学士，铁岭市高级中学英语教师；[2]翟洁，桂林理工大学博文管理學院。）