语文学习任务群视阈下的教师角色定位

段菁华

2018年初，教育部修订并颁布了新的《普通高中语文课程标准》，预示着新一轮的语文课程改革大幕正式拉开。在课程内容方面，新课程标准提出了语文学习任务群的概念，并将高中语文课程内容大致划分为18个学习任务群。“学习任务群”，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。学习任务群的设计着眼于培养语言文字运用基础能力，充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素，并关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点。正如王宁教授所说：“语文学习任务群，是在真实情境下，确定与语文素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成个人的语言运用系统。”

“学习任务群”强调了学生的学习自主性，体现出语文课程鲜明的实践色彩。同时又呼应了教育现代化的要求，一改以往传统的依靠教师大量讲解分析的教学模式，对于学生探索个性化的学习方法，自主选择学习内容和方式，发展学生语文核心素养，提高学生语文实践能力和创新能力，丰富教师的课堂教学行为和模式，都有较强的推动作用。语文教学内容的全面调整，语文学习任务群的提出，既对教师的教学形成内在的规定性，又对语文教师的角色提出了全新的要求。具体来说，在语文学习任务群视阈的语文课堂教学中，教师应该扮演好以下几个方面的角色：

1.学习目标的设定者

虽然课程标准设计的18个学习任务群都明确了各自的学习目标，但这个目标相对讲还是很抽象的，还需要进一步清晰，甚至要具體到每一个项目，每一个专题。比如学习任务群1（整本书阅读与研讨），学习目标的一个方面是：“在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。”这里的“门径”“经验”“方法”“读懂”“把握”等概念就有不同层面的理解，需要教师根据具体的教学计划、教学设计、文本对象和学生的阅读情况进行细化和设定。阅读什么、用什么方法阅读、如何衡量读懂、如何把握文本、如何建构学生整本书的阅读经验和方法，都要教师进一步落实在课堂教学过程中，并且要相当明确。

2.学习情境的创设者

新课程标准对语文学习的方式提出了新的要求，一是强调在“真实的语言运用情境中”开展自主的语文实践活动，二是强调“创设综合性的学习情境，开展自主合作探究”。

什么是真实的语言运用情境？一般来说，真实情境是与虚拟情境相对立的。从新课标的设计理念出发，从对包含“真实”和“情境”的各种表述来分析，真实情境应该是具体的、与学生生活和学习息息相关的、有着综合性特征和实践功能的、能进行互动学习的情境。

具体是与抽象相对的，越具体才越真实。具体而不失典型，才会有较好的参与度和拓展性，才越有利于迁移和发展。同时，新课标提出了三种情境，个人体验情境、社会活动情境和学科认知情境。真实情境应该是选材于学生日常生活片断，或者再现与学生关系密切的个人情境或社会情境。另外，新课标特别强调“语文课程是一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力”。强调要“创设综合性的学习情境”，“让学生多经历、体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动，逐渐实现多方面要素的综合与内化，养成现代社会所需要的思想品质、精神和行为方式”。所以，真实的情境应该是带有任务的言语运用的活动。新课标还强调了情境的互动性，一是线下的有意义的互动学习环境，一是具有交互功能的网络学习空间。真实与虚拟网络并不一定绝缘，如果能实现有意义的互动，体验感越强烈，就显得越真实。

真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。教师应该在教学过程中，为学生创设贴近当代生活的、与学生学习和生活息息相关的、有利于学生语文学习实践的、具有良好互动效果的教学情境，从而实现学生知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观的整合，整体提升学生的语文素养。

3.学习内容的合作者

这里的合作者角色主要是指教师与学生的合作而言。传统语文教学内容主要由教师和教材决定，教师虽然有相对的自主决定权，但也只能是在教学顺序、教学篇章的取舍方面进行幅度有限的调整；新课程标准则在学习内容的确定上赋予了教师更大的自主权力。基于任务群概念的学习内容大致分为两个部分，一是教材课文，二是教师指定阅读任务。比如在整本书阅读与研讨学习任务群中，课程标准认为学生阅读对象可以“从教材课文节选的长篇作品中选择，也可由师生共同商定3-5部作品，学生从中选择一部阅读，选择相同作品的学生可以自由组合，进行讨论交流”。此外，教师还可以向学生推荐有关专题、具体书籍、参考范文、相关阅读资料，帮助学生确定合适的研究题目等。这其实就强调了学习内容的灵活性和相对性。传统教学中单向度提供教学内容的教师，要转变成和学生一起决定学习内容的合作者，这种教学内容的合伙人制度最大限度地体现了学习的自主性，照顾到了学生学习的个性化。学习内容的不唯一性、合作性，虽然一定程度上解构了教师的权威，但更加尊重学生的学习，体现出一种课堂教学的平等民主思想。

4.学习方法的引导者

工欲善其事，必先利其器。任务群学习特别强调教师对学生学习方法的引导。这些方法既有具体操作层面的，比如具体作品的阅读的方法就有精读和略读、浏览、评点等，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等学习方式学习语文。利用信息技术，优化整合课堂教学，促进知识的迁移与运用等。同时也有意识和习惯层面的，比如新课标提出“鼓励学生根据个人兴趣、能力和特长，自主选择学习内容和学习方式，探索个性化的学习方法，鼓励自主阅读、自由表达，激发问题意识，引导学生体验发现问题、解决问题的过程，积极倡导基于学习任务群的专题学习，围绕语言和文化、经典作家作品、科学论著等，组织学生开展合作探究、研讨交流活动，鼓励学生以各种形式相互协作，展示与交流学习成果”。另外还有教师对学生研究的思路和方法的指导。

新课程标准下，学习方法也是学习内容之一，学习方法的得当与否，直接关系到学习的结果如何，教师应该有对学习方法的清晰认识，同时积极引导强化学生的方法意识，用科学的学习方法助力提升学生的语文素养和能力。

5.学习活动的组织者

与传统课堂教师角色相比，语文学习任务群背景下的教师的组织功能更加凸显。新课标提出在任务群实施过程中，教师不能以自己的讲解代替学生的阅读和思考，教师应该以自己的阅读经验，平等的参与讨论交流，解答学生的疑惑，教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学生学习活动，引导学生深入思考、讨论和交流，做学生学习过程的参与者和对话者。

首先在语言的积累、梳理方面，教师要有步骤、持续地鼓励和督促学生持之以恒的进行。同时，教师还要及时组织学生交流与分享，善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。

其次，教师还应该积极组织学生学习，主要体现在组织建设各类语文学习共同体方面，比如各种文学社团、新闻社、读书会等，积极建设跨媒介学习共同体，并将其作为支持语文学习的手段，引导学生理解多种媒介的运用对语言的影响，还有各种群体性学习活动的组织，如读书交流、习作分享、辩论演讲、诗歌朗诵、戏剧表演等。让学生在共同体和群体的支持下，在活动中探析有关语文现象，拓展视野，培养多方面的语文能力。

教师积极合理组织学生学习，是学习任务群的必然要求，也是教师的教学日常。组织过程中要科学和合理，不要流于表面，要注意活动形式和共同体的建设，认真开展思考、交流、讨论、表演、体验等活动，充分利用各种活动，丰富学生的语文学习方式，积极参与当代文化生活。

6.学习支持的提供者

学生的学习活动能否开展起来，获得预期效果，还要看教师能否为学生提供必要的学习支持。学习任务群概念下的学习支持可以分为以下几种：

方法的支持。如教师为学生做好问题设计，提供阅读策略的指导，适时组织经验分享和成果交流，引导学生制定阅读计划等。

平台的支持。如教师应鼓励引导学生自主组织举办诗歌朗诵会、读书报告会、话剧表演等互动，创造更多展示交流学生作品的机会或平台，激发学生创作的成就感。

资源的支持。如在任务群2（当代文化参与）中，新课程标准提出：“利用家庭资源以及学校图书馆、校史馆、档案馆等，研究社会生活中的文化现象，利用图书馆、博物馆、纪念馆、文化馆、美术馆、音乐厅、影剧院、名人故居、革命遗址、名胜古迹，以及其他文化遗产，通过实地考察，深化对某一文化现象的认识。”教师还可以向学生推荐跨文化研究的文章或专业杂志，促进学习活动的深化。

工具的支持。如教师可以引导学生进行自我反思性评价，为学生提供观察记录表、等级量表等自评互评的工具，促進学生不断进步。借助信息技术优化整合课堂教学，利用具有交互功能的网络学习空间，创设线上线下一体化的混合式学习生态，为课堂教学和学生课外学习服务等。

各种教学支持可以引导学生经历多样化的学习过程，促进学生在更广阔的语言环境中主动学习，实现知识的迁移与运用，从这个意义上来说，教师提供的学习支持具有相当重要的意义。

7.学习结果的评价者

学生的学习过程和结果需要教师科学及时的评价。新课程标准在评价建议中提出：“评价的根本目的在于全面提高学生的语文学科核心素养，评价的过程即学生学习的过程，应围绕阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动，在具体的语文学习情境中和活动任务中，全面考查学生核心素养的发展情况。”

学习任务群语境下的学习评价，要充分考虑语文实践活动的特点，注意考查学生在活动中表现出来的参与程度、思维特征，以及沟通合作、解决问题、批判创新等能力，记录学生真实、完整的任务群学习过程。

教师在评价时，既要注意学生学习过程的评价，在保证基本目标达成的基础上，评价要考虑学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、表现，满足不同发展需求。同时也要注意评价学习结果，引导学生通过评价反馈，调整学习进程，梳理学习方法，确立学习目标，制定学习规划。更要从学习品质角度评价学生，通过学生在任务群学习中表现出的个性品质和精神态度，为学生建立完整的学习档案，全面记录学生核心素养的发展轨迹。

在评价方法上，教师要采用灵活可行的方式，围绕学生核心素养的发展情况不拘一格地评价学生。通过评价的科学性和可靠性，切实发挥教学评价真实反映学生学习状态、学习品质，调动学生学习积极性的作用。

8.课程资源的开发与整合者

语文学习任务群视阈下的教学，学生的学习本身就是一种弥足珍贵的课程资源。教师在教学实施中，既要提高课程开发与设计能力，同时也要提高课程资源的整合能力。

在课程资源的利用与开发中，课程标准提出：“语文教师应充分发挥自身的潜力，参与必修课程和选修课程的建设，积极利用与开发各种课程资源，创造性的开展各类活动，提升自身的教学水平；应引导学生从现实生活中发现问题，提出互动主题，增强在各种场合学语文用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养；应聚焦课程目标，明确问题，整理、优化课程资源库，通过必要的精简、调整、补充，加强语文学习活动中内容和目标的整合，形成与教材相呼应的开放的教学格局，拓展学生的视野，促进学生学科核心素养的建构与发展。”

在课程资源的整合方面，教师应遵循语文学习任务群的教学规律，根据教学的实际需要，整合相关课程资源，要注意利用本学校、本地区的特色资源，关注教学过程中生成的资源。

教师要有强烈的课程资源意识，通过开发与整合课程资源，逐步提高课程开发与设计能力，整合相关语文学习资源，不断优化更新，持续学习，更新观念，改进实践，提升教学水平，为学生的语文学习奠定坚实的课程基础。

对比传统语文教师，语文学习任务群为教师提出了更多更高的要求。它要求教师要遵循语文教育规律，变革教学方式，在丰富多样的语文实践活动中培养学生的语文素养，注重教师对学生学习活动的指导，强调学生的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理和探究等语文实践活动，注重学生语文素养的整体提升。这些都要求教师不断更新专业知识，提高专业技能，精心研究语文课程，探求学生的语文学习规律，全面了解语言、文学、文化研究的前沿成果。惟其如此，语文教师才能适应并胜任新课标下的语文教学。