课外名著阅读，怎一个推荐了得

2018-10-16蒋玲

语文教学与研究(教研天地) 2018年9期

蒋玲

2016年秋季，教育部组织编写的义务教育教科书《语文》（七年级上册）正式投入使用。新教材的重要创新之处是构建了由“教读”到“自读”再到“课外阅读”的三位一体阅读课程结构，旨在连通课内和课外，走向单篇阅读和整本书阅读的结合，构建内在的阅读能力体系。而课外阅读，着重体现在名著阅读上面。温儒敏曾在多个场合强调，名著阅读不只是学语文的需要，也是为学生的一生“打底子”的需要。但是，从教学实践的普遍情况来看，“名著阅读”效果不容乐观，无论从观念层面还是操作层面上，都还有许多实实在在的工作要做。

一、部编教材名著导读的设置和编排

人教版教材与部编教材每学期都会推荐、介绍几本经典名著，但具体篇目和内容有所不同。下面我们先看看两者的具体阅读篇目，如下图：

表面上看起来教材推荐的名著篇目有所减少，其实不然，部编教材中每篇名著导读材料之后还附有“自主阅读推荐”板块。学生可以根据自己的阅读兴趣，安排名著阅读，扩大自己的阅读量。

从部编教材名著篇目的选择上，我们能体会到教材编写者的一个明显意图：希望学生的阅读不仅局限于教材文本，而是在阅读课文之后能够进行不同类型的作品向整本书的阅读延伸。初中三年的学习要求学生既读文学作品也读科普作品，既读小说又读纪实作品。

二、课外名著阅读，推荐同时更要注重跟踪全程的具体指导

学生课外名著阅读，不能只注重过程，更要注重结果。走马观花式的阅读方法是不足取的。朱熹说过：“读书之法，在循序渐进，熟读而深思，字得其训，句索其旨。”阅读与思考要紧密相联。笔者以为，名著阅读不能听任学生自由阅读，要取得理想的效果，就必须在整个过程中，除了推荐，更要给予适当的指导。这种指导，要跟踪整个阅读过程，即读前要指导，读时要指导，读后也不能放手。

一般来说，名著阅读的指导要关注“三导”，即督导、引导、指导。注重过程督导又要重视兴趣引导，还要讲究方法指导。这样才能深入领会文章语言的运用、内容主旨、布局谋篇等方面的精妙，从而把握文章的精髓。基于这种情况，阅读过程可作如下安排：假期自由读，开学后逐章推进读，期中前专题读。

下面我以《红星照耀中国》为例，谈谈名著阅读过程的具体指导

《红星照耀中国》（以下简称《红》）是八上阅读书目，该书是经典的纪实作品。没有波澜起伏扣人心弦的故事情节，加上学生生活在和平时代，普遍对这一历史时期缺乏感性认识，孩子们觉得该书不好看，看不懂。这就涉及阅读兴趣和阅读方法的问题。

整个过程中，我们作的指导主要内容如下：

（一）读前指导——激发兴趣，指点方法，引导学生逐步走上阅读之路

1.精心制作微课，引发阅读欲望。温儒敏在《把培养阅读兴趣与习惯，当做语文教学的头等大事》一文中指出：从语文教育规律来看，读书兴趣、习惯的培养以及读书方法的掌握，远比面向考试精读精讲、反复操练的做法高明，也更加重要……改变学生不读书、少读书的状况，千方百计把读书兴趣的培养放在头等位置。只要把读书兴趣培养起来了，有了读书的习惯，学生自然就会找书来读。微课作为一种新型的教学模式和学习方式，打破了课堂教学的时空限制，创设了更为客观真实的教学情境。假期中，我把《红》的阅读重点和疑难问题制作成微课，上传到网上，学生随时可点播学习。

2.播放相关视频，拉近与作品的距离。学生一开始读《红》的积极性不是很高，我们发现今年6月份，中央四套《国家记忆》栏目刚刚推出一期《毛泽东与斯诺》节目，20分钟时间详细介绍了《红》成书过程。通过组织学生观看这一视频，让学生对写作背景、成书过程有了感性的认识，消除了与作品的隔膜感，拉近了与作品内容的距离。

3.讲述相关故事，形成新的阅读期待。假期中，学生对文本进行了粗略阅读，但是是浅层次的，需要引导学生深入阅读，于是在课堂上，教师可做这样的引导：《红》一问世便引起了轰动，1937年在伦敦首次出版，几个星期内就连续再版7次，销售10万册以上。这本书有什么好看的？为什么那么受欢迎？你还记得哪些情节？学生在讨论这些問题中回顾自己的阅读过程，会产生一种既熟悉又陌生的感觉，于是形成新的阅读期待。

4.教会阅读序言，了解作品相关情况。序言是介绍评述一部著作或一篇文章的文字，阅读作品应先从序言开始，但容易为学生所忽视。《红》一书有两篇序言，一篇是胡愈之的《中文重译本序》，一篇是作者自己写的《一九三八年中译本作者序》，这两篇序言在内容上有重合的地方，也各有侧重点。《中文重译本序》侧重于作者斯诺生平介绍，而《一九三八年中译本作者序》侧重于成书的过程。课上引导学生关注两篇序言：在中国，埃德加·斯诺这个名字是家喻户晓的。虽然40多年前他就在瑞士一个村庄里与世长辞了，但是直到今天，提起他来，人们马上就联想到中美人民之间的传统友谊。跳读《中文重译本序》，为同学们讲述斯诺一生与中国的不解之缘。

5.将目录问题化，便于学生快速走上作品阅读的通道。和学生一起打开书本的目录，拿起笔圈出目录中写红军领袖人物的篇章，并想一想作品是按照什么顺序来记录这次西行见闻的。

（二）读时指导——监督阅读进度，做好读书卡片或笔记，促使阅读有真正的收获

1.填写读书进度表。老师光布置了阅读，没有相应的监督措施，学生的阅读，或浮光掠影或虎头蛇尾，教师指导学生制定读书进度表，每周随机抽查一次独立阅读者的读书进度表，以便及时了解、发现学生阅读过程中存在的问题，并及时解答。

（表1）读书进度表

2.做好读书卡片。从子目录中摘录出关于红军的章节，请学生选择感兴趣的部分默读，并做读书卡片：

要求：速读，梳理人物的主要经历，标注最让你感动的细节，摘录作者评论人物的关键词，写下你的感受。（写在读书卡片上）边读边梳理作品中事实的前因后果、发展线索。不妨在书上批注：写了什么人？他们在什么时间、什么地域做了些什么？重点突出了什么内容？

《红星照耀中国》读书卡

要求：把握作品中的“事实”之后，还要读明白作者想用事实说什么“话”，即作者的思想倾向性。不妨在书上圈画批注作者记录事实过程中穿插的分析和评论，想一想作者的立场、观点与态度。阅读纪实作品，善于从中获得启迪，用来指导自己的学习与生活。

3.举行“长征”专题阅读。要求：划出红军的长征路线图，依次写下牺牲人数、重要事件，了解红军长征的起因、经过、结果；探讨长征胜利的根本原因、意义。

4.做好摘抄笔记。让学生用笔记本摘抄所读文章的各种要点，内容包括：佳词、佳句、警句、精彩片断、重要段落等，摘抄后要注明文章的标题、作者及出处，还要有相关的解释或见解等。

（三）读后指导——以形式不一的各类活动消化吸收，再延伸阅读，使课外阅读形成自觉的行为。

一本书看完了，其实并非就此结束了，而是需要进一步消化吸收，如果用不同形式的各类活动，让学生有途径把所读所想得以呈现，会有更好效果。读了《红》后，我们作了一些活动，具体如下：