大班益智区游戏材料投放的“四性”研究

马艺萌

摘 要：材料投放是开展益智区游戏的重要环节，合理地投放材料能帮助游戏顺利有效地开展。本文以大班益智区游戏材料投放的开放性、多样性、层次性和动态性4个原则进行思考，探讨在益智区中游戏材料投放的有效策略，旨在提高益智区游戏的教育价值。

关键词：益智区 材料投放 四性原则

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）09-0202-01

1 大班益智区游戏材料投放存在的普遍问题

1.1 投放的材料不具趣味性，无法体现游戏的本质

教师在投放游戏材料时要抓住幼儿的兴趣点，材料要有趣、可操作。很多教师组织设计的益智区游戏更像是枯燥的教学游戏，是对教学任务的单一练习，幼儿就像完成数学作业一样完成教师的操作要求。这样的游戏成为了幼儿必须完成的学习任务，无法体现游戏自主、愉悦、创造的本质。

1.2 投放的材料不符合幼儿的想法，无法体现幼儿的主体地位

教师总是为了达成预期的目标，根据自己的经验和想法设计和投放游戏材料。为了便于开展游戏，在游戏前教师会仔细地讲解设定好的游戏规则。这样幼儿就失去了游戏的自主权和规划权，不能有效地与游戏材料进行互动，无法体现幼儿在游戏中的主体地位。

1.3 不善于调整游戏材料，浪费大量的时间和精力

当幼儿玩腻了原有的游戏材料后，很多教师会及时调整游戏材料，但是他们会大幅度地更新游戏材料，进行“大换血”。这样就忽视了现有材料和原有材料之间延续、递进的关系，造成了不必要的浪费。

2 大班益智区游戏材料投放的“四性”原则

2.1 善投低结构材料，体现开放性的原则

日常生活中的常见材料，如纸片、报纸、瓶子等，都可以作为低结构材料，投放至益智区内。有一阶段，我发现班内的幼儿对扑克牌很感兴趣，因此我在益智区投放了几副扑克牌。在游戏前，我并沒有直接告诉幼儿扑克牌的玩法，而是让他们自由地去探索、操作。过了一段时间，幼儿玩出了许许多多不同的花样：有的幼儿用扑克牌配对子，发展了分类比较的能力；有的幼儿与同伴合作，进行数字比大小的游戏；有的幼儿玩起了纸牌站立的游戏，探索能使扑克牌站稳的方法……通过投放低结构的材料，幼儿不再受固定玩法的限制。他们能根据自己的想法大胆地探索、创新，并不断地提升自己的经验。

2.2 巧投高结构材料，体现多样性的原则

提供丰富的游戏材料能增进幼儿主动学习的愿望。高结构材料以买的现成的游戏材料为主，相对于低结构材料而言，具有固定的玩法和规则。一般我们不提倡提供过多的高结构材料，但是大班的幼儿喜欢带有竞争性的游戏，如果在益智区中适当投放一些高结构材料，能满足幼儿挑战、竞争的愿望。

作为尝试，先在益智区投放了飞行棋和问答棋的材料，但这还不能完全满足幼儿的需求。于是我投放了更多不同种类的新材料，有斗兽棋、五子棋、多米诺骨牌等。幼儿可根据自己的喜好选择游戏材料，和同伴分散进行游戏，充分体现了个别学习和小组学习的理念。通过巧妙地投放丰富多样的高结构材料，能使高结构材料发挥最大的教育价值，充分地激发幼儿的兴趣。

2.3 乐投多难度材料，体现层次性的原则

每个幼儿的发展都是有个体差异的，教师应因材施教，通过投放不同难度的材料，以适应不同幼儿的发展需要。例如，在“俄罗斯方块”的游戏中，根据幼儿的实际情况预设了幼儿三种不同的水平，投放了三个层次的材料。

第一层次：旨在培养幼儿的认知能力。在这一个层次中，为幼儿提供完整的俄罗斯方块图纸，引导幼儿用单一的俄罗斯方块在图纸上进行比对、拼搭，最后完成俄罗斯方块的拼图。

第二层次：旨在培养幼儿的观察实践能力。在这一个层次中，我将图纸分成不同的组块，引导幼儿用几块俄罗斯方块进行拼搭，完成一个组块的内容，再完成其他组块的内容，最后完成一整张拼图。由于在上一个层次中，幼儿对俄罗斯方块的形状、拼法有了初步的认识，在这个层次中他们通过观察、操作、比较，也能顺利地完成。

第三层次：旨在培养幼儿的创新能力。在这个层次中，我为幼儿提供的图纸只有大致的一个框架，里面的内容需要幼儿自己进行填充。这对大部分幼儿来说是比较难的，能力强的幼儿在前两个层次的操作中获得了经验，并能根据图纸的外形轮廓，巧妙地将方块进行组合，完成拼图。

设置这样不同层次的材料，能引导幼儿由浅入深、循序渐进地进行操作，让所有的幼儿都能根据自己的兴趣和水平进行选择。有的幼儿在完成低难度的游戏后，还想挑战高一层次的游戏。在慢慢尝试的过程中，幼儿实现了“跳一跳就能够得着”的飞跃，也能充分地体验到成功的喜悦。

2.4 勤更不适宜材料，体现动态性的原则

无论多有趣多新颖的材料，如果总是固定不变，久而久之幼儿会对游戏失去兴趣。老师应该根据实际情况进行调整、删减、添加，激起幼儿重新进行游戏的欲望。如在区域游戏“各地娃娃到北京”中，为幼儿提供了地图、回形针、雪花片、记录表，供幼儿操作使用。进行了几次游戏后，我发现幼儿对测量地图上的距离并不是很感兴趣，他们对测量生活中实际的物体很感兴趣。基于这样的思考，在第二次提供材料的时候，增添了一个“测量工具箱”，里面有各种各样的测量工具：吸管、铅笔、绳子等等。幼儿看到益智区添加了新的材料，都很感兴趣，纷纷尝试测量自己感兴趣的物品。再如，在区域游戏“车牌号码”中，一开始为幼儿提供的都是在桌面上的操作材料，幼儿很快没有了游戏的积极性。后来想办法把操作材料加工改造，进行放大，把整体的操作材料移到了墙面上，这样就为幼儿创设了一个形象逼真的停车场，停车场上停满了小汽车，幼儿在小汽车上可以完成插汽车车牌号码的操作。这样的操作更加真实可感，唤起了幼儿的生活经验，充分地激发了他们的兴趣。

教师在益智区游戏开展的过程中，应当把游戏的自主权交给幼儿，遵循材料投放的开放性、多样性、层次性和动态性的原则，合理地投放游戏材料，增强幼儿与游戏材料间的互动，使幼儿借助益智区游戏这座桥梁获得更多的认知和体验，更好地促进幼儿的全面发展。

参考文献：

[1] 李莉.幼儿园区域游戏如何开展[J].中国教育报，2011（04）.

[2] 蔡红.幼儿园大班数学区域游戏初探[J].江苏教育报，2012（03）.

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