浅谈“合作学习”中学生倾听和表达能力的培养

【摘要】本文通过一节阅读课的实践和反思，从教学设计、师生互动、生生互动等方面探讨了提高课堂教学中培养学生倾听和表达能力培养的教学实践策略。

【关键词】合作学习；倾听；表达

【作者简介】丁文文，如东实验中学。

一、引言

英语课程改革不仅阐明了课程设计思路和课程基本理念，给出了课程目标和各维度分级内容标准，还提出了具体的事实建议。课标明确指出，要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。笔者结合自己所上的一堂示范课，谈谈自己的一点做法和体会。

二、教学设计与实践

1.教材内容简介。该堂示范课的教学内容是译林牛津英语7B Unit3 Reading，本文内容是北京阳光镇七年级一班的学生向来自英国的交流生介绍北京的基本情况。本节课的目标，一是读懂文章，了解阳光镇的基本情况。二是掌握有关的生活方式和活动的词汇。三能用适当的方法介绍所生活的城市。

2.教学过程。

（1）Lead-in。首先，笔者通过呈现自己制作的关于北京的一些图片视频并配上清新活跃的音乐，这样的精心有趣的课堂导入，是为了让学生能够从课间兴奋中，更好的且快速地进入课堂中来。让学生认真欣赏的同时，并关注图片中所呈现的英文。当然所给出的关于北京的图片都是学生熟悉的内容，这样做的目的是为接下来让学生能够自主地表达做了很好的铺垫。然后，笔者提出一些问题：“What are the pictures about？ Did you still remember what the places are？”学生踊跃地说出了一些图片中名称，笔者还会适当地追问，还有那些地方刚才学生是没有说出来，让其他的学生给予补充。这样有趣的导入，让學生想倾听，想表达，在表达的同时，又是认真地倾听，在这样不断的循环中，学生对新知识的求知欲开始不断地加强，为后面阅读文本做足了准备。（2）Skimming。本节课以任务型教学方式，贯穿整个教学活动中。在快速阅读活动中，设计Task1让学生通过快速阅读，说出What things can we do in Sunshine Town？问题设计简单，学生能够清楚地听到教师的明确指令，很快地找准问题的答案，从而更能准确表达。Task2 听课文录音，熟悉课文内容，认真思考What can you see in the town？ What can you buy in the town？ What can you eat in the town？ What can you enjoy in the town？ 并让学生做好笔记，听完课文录音，二人以小组可以合作讨论所给问题的答案，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，让学生获得对课文的整体的认识，初步了解文本的语言表达形式，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验，让学生们开动脑筋，互学互助，从而更能懂得准确地表达。

（3）Close-reading。学生通过分段阅读加深对文本的理解。教师在指导学生阅读文章各段落的过程中，引导学生在不断的倾听指令和小组合作中完成不同的任务，表达好文章细节和词汇，从而培养归纳概括的能力。此部分教师要求学生细读课文完成下面的表格，小组合作讨论问题的答案，全面培养学生倾听和表达能力。

（4）Post-reading。此部分为拓展阅读，通过之前对文本的语言的输入，在不断倾听表达活动中，学生对文本有了一定的语言知识的积累，教师通过设计让学生采访的活动，询问班上的学生How much do you know about Sunshine town？真正地做到了将课堂交于学生，让倾听与表达活动，从师与生之间，为生与生之间的转换，让学生成为课堂主体，在让我学变为我要学的课堂模式，从而在合作竞争，倾听与表达中达成本节课的知识目标。（5）Summary。教育家陶行知先生蹭说过“生活即教育”，把课堂教学内容与学生的日常生活紧密联系起来，在现实运用所学知识，找准切合点，培养学生实际运用能力。通过一系列的课堂活动后，此部分我设计了让学生看图片四人一小组讨论自己的家乡，从所学Sunshine Town的四个部分来考虑自己的家乡的things to do.因所设计活动符合学生的认知水平且学生很熟悉的话题，所以在小组活动中，人人都想表达，人人都在倾听，从而达到教育人培养人的目的，因为教育的过程不仅仅是教授知识的过程，同时也是教育人的过程，完成了本节课的情感目标。

三、结语

教师在组织课堂教学时，应当时刻培养学生学会倾听，善于表达的能力，捕捉教育契机，适时引导，就能使学生自主养成倾听的好习惯，培养并提高学生的倾听能力，使学生真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]夏卫华.高中英语读写课的教学实践与思考[J].中学外语教与学（中学篇），2015（3）：12-15.

[2]初中义务教育英语基础教育课程改革，2011（解读）.