英语学习日记在反思性学习实践中的应用

【摘要】在英语学习方面，有些学困生智商不低，学习能力不弱，但是学习方法欠佳，不会做学习笔记，缺乏学习积累，也没有任何学习反思，导致英语学习落后。注重对这部分学生进行非智力因素培养，优化学习策略，指导他们定期写好英语学习日记，能培养学生学习反思和自我评价能力，有利于提高学习效率。

【关键词】学习日记；非智力因素；反思性学习

【作者简介】滕新芳，江苏省梅村高级中学。

一、英语学困生学习障碍分析

1.非智力因素发展滞后。人们通常把体现一个人智慧水平的心理因素统称为智力因素，它主要包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等。非智力因素指那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理因素，包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质因素等，主要涉及动机、兴趣、信念、情感、意志、气质、性格和习惯等。英语学困生并非智力落后，多数是因为非智力因素没有得到有效开发，大多学习习惯不好，不会反思，缺乏学习的钻研精神，怕苦怕累。

2.缺乏科学的学习方法。学困生往往学习自主性差，又缺乏科学系统的学习方法，仅满足于课堂上貌似听懂的状态，课后，他们认为完成老师当天布置的作业就可以了，完全疏忽了课前预习、课后及时反思等科学的学习方法。他们倾向于死记硬背，不注重反思性学习，学习效果不理想。

许多英语学困生因为基础薄弱、不良的学习习惯和方法长期得不到有效纠正，导致学习上出现恶性循环。指导这些学生坚持写学习日记，可以帮助他们逐步积累知识，增强学习反思，稳步提高成绩。成绩一旦进步，学生会更有动力，也会想方设法保持和继续进步，学习的主观意识增强，非智力因素得到开发，能有效促进英语学习。

二、指导学生在反思性学习中写学习日记，最大限度提升学习效率

学习日记，从广义上讲，可以指学习过程中所记录的与学习有关的任何内容。与普通日记相似，这种日记可记录学生所学、所思、所悟、所感的全部内容。从狭义上讲，学习日记主要指学生在学习过程中所记录的新知识、遇到的新问题与障碍、学习的反思与心得体会等。这种日记并不一定是某种格式化的文献，而只是一种个人的随笔记录。俗话说“好记性不如烂笔头”，经常记录一些学习的重要内容可以更好地帮助学生理解、记忆、积累知识要点，反思和调控学习过程，从而形成良好的学习习惯。

英语日记或日志，就是让学生以日记的形式记录学习英语的情况，在老师的指导下，不断地补充和完善日记的形式来获取知识、应用知识，从而主动构建自己的知识结构。这种日记是学生收集、处理和提取信息，运用有关知识来解决实际问题的重要组成部分。

在英语学习过程中以书面形式记录的内容都属于日记的范畴。英语作为第二语言，词汇量大，知识点细，语法繁杂，记学习日记特别有效，它能帮助学生整理知识要点、归纳知识结构、查找知识漏洞和积累学习经验。在教学实践中，我们可以指导学生写以下四种日记类型：

1.知识型日记：整理课堂知识重难点。

（1）选择性整理重点和要点。课堂是学生学习的主要阵地，学生在课堂上所接受的知识和信息量，对老师授课内容的理解，对课堂重点知识的把握是课外学习无法比拟的。教师在课前肯定会精心备课，大到授课内容，课堂重难点，小到学生的学习基础，学习状态都是教师备课要考虑的内容，对哪些知识该重点讲解非常清楚，所以学生要认真记好课堂笔记。对于重难点的突破，教师会设计合理的方法与手段帮助学生理解，大多数学生在听课时对这些强调的内容会有较为深刻的印象，但是学生记忆的内容随着学习的深入会不断增加，先前记忆的内容会随着时间的推移和记忆内容的增多逐渐变淡。因此，每节课的重点知识应做好详细的记录，这是巩固和复习的材料，也是积累知识的有效手段。

比如，老师在上课时会归纳重点词的用法。例如，讲到“给某人提供某物”时，老师会归纳三个词的用法并作对比，supply sb. with sth. = supply sth. to sb. 或supply sth. for sb.；provide sb. with sth. = provide sth. for sb.； offer sb. sth. = offer sth. to sb.，动词和介词搭配不同，各有特点，学生记录这些内容，可以省去课后很多繁琐而枯燥的整理与复习工作，提高学习效率，真正做到事半功倍。

（2）着重突出知识难点和理解盲点。教师每一节课总会有知识和理解的难点，对于这些难点，尽管老师会详细讲解和说明，但是学生由于基础不同，理解能力不一样，并不是所有的学生听过老师分析和解释之后都能明白，而老师在课堂上讲解的时间是有限的，不可能无限制地重复，这就需要學生及时地记录这些难点，以备课后巩固与钻研，实在不能理解的可向同学或老师请教。

2.纠错型日记：收录典型错误，做好纠错笔记。作业、测验和考试中出现错误是很正常的现象，纠错是中学生学习英语的一种良好习惯，纠错是学习反思的重要内容，纠错并不一定每天都要做，可以分期分阶段进行，如一周三次，月考一次，期中和期末前后各做一次。对于典型的错题，除了摘抄与整理，学生还要进行深入地思考与质疑，要弄清楚为什么对和错的原因，这种质疑能力是人的思维走向成熟和深刻的开始，学生在知道正确答案的基础上，再更深层次地分析原因，达到知其然和知其所以然的境界，能够用定量的知识去把握好一类题目，有效避免再犯同样的错误，真正达到了学习的目的，学以致用。

3.拓展型日记：摘录课外阅读内容，有效拓展知识。英语有丰富的课外读物，除了与教材配套的参考书与练习之外，还有专门讲解语法的语法书，如章振邦主编的《新编英语语法教程》、张道真的《张道真实用英语语法》、薄冰的《新编高中英语语法》等；各种报刊材料也是应有尽有，报纸有《中国日报》（China Daily）、《21世纪英文报》（The 21st Century）、《英语周报》（English Weekly）、《学生双语报》（Students Times）等；英语杂志有《英语学习》、《中学英语园地》、《中小学英语教学与研究》、《中小学外语教学》等。另外，《英语广场》、《英语沙龙》等都能有效地补充学生的课外知识。除此之外，英文名著有很强的故事情节，可读性强，能极大地扩充学生的词汇量和拓宽学生的学习眼界，对学生非常有益。学生喜爱的作品有《简·爱》（Jane Eyre）、《傲慢与偏见》（Pride and Prejudice）、《雾都孤儿》（Oliver Twist）和《德伯家的苔丝》（Tess of the Dubervilles）等。学生可以利用周末和暑假等空余时间安排好计划，阅读这些材料，有选择地摘抄对自己有用的内容，记录阅读感受与心得，写读后感。通过接触大量地道纯正的英语，丰富英语语言背景知识，增加语言输入量。

笔者有一位王姓学生初中英语基础较差，对英语学习也没什么兴趣，经常在英语课上睡觉。进入高一之后，我们推荐学生假期阅读自己喜欢的英语名著，并把经典名著的主要内容作了简单介绍，让他们随意选择，要求在假期结束后写一篇150字左右的读书笔记或读书心得，这个同学对《基督山伯爵》很感兴趣，自己查字典看完了简写本，并写了两页读书笔记，包括他对人物的评价，他对某件事情的看法等，他平时基础较差，词汇量很小，为了看这本书，下功夫查了很多词典，就因为这本书，对英语的兴趣与日俱增，极大地激发了英语学习的兴趣与主动性。

另外，现代丰富的网络资源可以拓宽学生的知识，增加阅读量，拓展跨文化背景知识。

4.反思型日记：记录学习过程中的所思所悟、总结方法和策略。学习是一个复杂的过程，众所周知，学习方法与策略在整个学习过程中起很重要的作用。方法不是一朝一夕可以習得，学生可以自己总结和感悟，也可以借鉴别人的成果，对适合自己的有效方法加以利用，不断补充和完善。

英语新课程标准强调学生要不断形成有效的学习策略，形成自主学习和终身学习的能力。根据英国著名心理学家巴莱特（Barlett）提出的“图式理论”的说法，每个人过去获得的知识和经验储存在头脑中，当新的信息被输入且找到与这些信息相匹配的图式后，就能对新提供的信息产生理解，学生阶段性地、循序渐进式记录的学习方法能对他们已有的方法作有效的补充，帮助他们形成适合自己的学习策略。

陶先生提出平民教育和爱的教育，教师作为长者，要关心每一个学生，而不是眼里只有几个成绩优异的学生，教师要同样关心学困生，帮助他们形成良好的学习习惯，指导他们写好学习日记。英语学困生由于课堂教学时间的限制，课堂上他们思考、发现的意识和能力不一定得到充分培养，学生很多时候都是当“听众”和“看客”，甚至笔记不一定能记完整，而英语学习日记能“逼迫”这些“听众”和“看客”课后整理知识和进行学习反思，通过学习日记，这些学生可以更好地与老师交流。实践教学证明，学习日记形式简单，操作方便，却很有效果，是帮助英语学困生的一种好方法。

参考文献：

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