高中英语教师使用自动评价系统的现状调查研究

【摘要】写作是英语学习的重点，运用自动评价系统能够有效的提高高中生的写作兴趣，发展写作能力。本研究主要通过文献分析法以及访谈法，对两位教师进行使用自动评价系统的前后访谈，以了解不同工作经验的老师对该系统的看法。

【关键词】英语写作；自动评价系统；新手教师；成熟型教师

【作者简介】王璐佳，哈尔滨师范大学江北校区公共英语教研部。

一、引言

自动评价系统早在上世纪六十年代就产生于西方国家，但是该系统近些年才应用于我国英语教学课堂。不过，一直以来，应试教育理念根深蒂固，高考作为学生学习以及老师教学的指挥棒，考试成绩依旧至关重要。因此，许多教师在为学生上英语写作课时，仍重点关注分数，上课时教师布置写作题目，为同学讲解题目，以及有关词汇句型，学生完成习作上交，教师批阅。在这种传统的教学模式影响下，许多教师尤其较为年长的教师在没使用自动评价系统之前必然对自动评价系统这种需要网络配合进行教学的教育技术产生疑问。针对这种质疑，笔者认为十分有必要从教师视角出发，探究教师对于自动评价系统的态度。本研究笔者选取句酷批改网作为自动评价系统平台。

二、自动评价系统自动评价系统相关研究

写作反馈一直是写作教学研究的重点话题。随着传统的教师反馈。同伴反馈的弊端显现，研究者们逐渐加大对计算机反馈的力度，希冀借助网络辅助教学，促进学生高效学习。顾成华和王丽（2012）指出句酷批改网有助于提高学生的写作水平，但批其只是一个辅助教学的工具，仍需有需要完善之处。李奕华（2011）在动态评估理论视角下对各种写作反馈方式的效果进行实证研究，发现教师反馈以及融入教师干预批改网反馈方式要比单纯的批改网反馈更能提高学生的写作水平。蔡基刚（ 2011） 认为中国大学生在线同伴反馈加入自动评价系统反馈能激发学生的写作兴趣，丰富写作内容和提高语言质量，但是该研究者并没有对单独使用自动评价系统的效果进行探究。还有研究发现教师的教学理念和态度直接影响到学生对自动评价系统的接受程度，行政领导的支持和教师培训等则是成功应用于教学的关键要素。可以发现，研究者对于自动评价系统的态度基本一致，肯定其对学生英语写作的积极影响，但是纵观这些研究却很少有人深入探究使用自动评价系统后对教师有何种作用，教师和学生共同构成教学的主体，要想更加科学全面地改进教学，就要考虑教师因素。因此，笔者认为十分有必要进行自动评价系统对高中英语教师的影响研究，主要包括对比研究年长教师与年轻教师各自对写作自动评价系统的看法。

三、研究设计

1.研究对象。本研究选取哈市某市重点高中的教师两位英语教师作为研究对象。其中一位是已有教龄30年的中学高级教师的王老师，另一位是剛刚入职一年的新手教师章老师。这两位教师都所带班级成绩中等，尤其在英语学科仍有很大进步空间。在2018年度第二学期开始，经学校的以及英语教研组的探讨研究，决定在这两个班级进行英语教学改革，将句酷批改网引入英语写作课，辅助教师进行授课，以期取得学生成绩的进步。

2.研究方法。文献分析法。笔者大量查阅有关自动评价系统的相关硕博论文以及核心期刊，对其研究内容，研究方法等做了重要梳理，在已有的研究中发现其不足之处。访谈法。笔者选取两位工作年限不同的教师进行访谈，分析探讨新手教师和有丰富教学经验的成熟型教师对于自动评价系统的不同看法。

3.访谈过程。笔者在本学期伊始就联系两位英语教师，分别多其进行实验前的访谈，做好录音工作，之后转换为文字。在7月初学校进行完期末考试后，笔者又对两位教师进行试验后的访谈。最后，通过对两次访谈记录的文字转录进行文本分析。

4.研究结果。

（1）成熟型教师对自动评价系统的看法。在进行实验前笔者与成熟型教师进行交流的时候，笔者发现对待自动评价系统的有效性，王老师对其仍旧抱有怀疑态度。她在访谈中提到：“高中生还是孩子，自控能力不如成年人强，让他们在学习的时候上网，这也许分散他们注意力，估计达不到提高成绩的效果。”这种看法也是现如今许多教师都会担心的问题，以句酷批改网为例，如没有网络环境的有效支持，学生在完成写作之后，无法进行文本的上传，也就无法得到自动评价系统的反馈，教师也不能根据句酷网的反馈信息适时调整自己的教学方法，其仍旧是过去传统的教学模式。

在为期一学期的教学实验后，笔者对王老师再次进行访谈。在这个阶段，王老师的态度有所改变，其原因如下：学校为了教学改革的顺利进行，特别为王老师和章老师安排两处多媒体教室方便学生接受网络化教学，在学生上网提交文章时候，教室的监控系统会为教师随时关注学生的动态提供便利。这样就一定程度上消除了王老师的顾虑。但是，与此同时，王老师也提及，“我在教学中尝试过几次学生仅仅照着计算机反馈意见修改，我并不提供任何意见，但是最终发现这种方法不行。”的确，自动评价系统的出现解决了长期以来教师反馈的一些弊端，如：教师工作负担重、反馈周期长等，但是计算机毕竟是电子产品，在某些方面仍不如人脑灵活，教师不能完全退出写作教学的舞台。

（2）新手教师对自动评价系统的看法。对新手教师章老师的访谈流程与王老师一致。实验前的访谈中，章老师提及：“上大学时候我们的英语写作课上也使用过写作自动评分系统，我认为这种技术很实用，提高了学生的写作兴趣。”网络技术的发展影响人们生活工作学习的方方面面，如果能科学地利用现代教育技术应用于教学当中，那么这能够使得新一代的孩子对学习更加感兴趣。在实验后的访谈过程中，章老师的感受和王老师一样，认为将自动评价系统运用于教学完全没有老师是不行的。

四、结论

本研究发现无论是新手教师还是有丰富工作经验的老教师，在使用自动评价系统后，都对其有效性的到了肯定，即便老教师在使用前对其产生过英文，但是学生成绩地提高确实有足够的说服力说明自动评价系统是可以提高学生英语写作成绩的。但是人工智仅仅近几年才得以发展，其弊端仍存在，就句酷批改网而言，该系统无法针对学生可能出现的跑题作为给予反馈，因此，如两位教师的叙述，在写作过程中教师仍需不断给予学生帮助干预，这个问题，也是笔者在今后研究中索要探讨的。当然，本研究仍有不足之处，如访谈两位教师，其代表性仍值得探讨，因此，未来还需以更多教师为研究对象进行研究。

参考文献：

[1]顾成华，王丽.基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究[J].扬州大学学报（高教研究版），2012，16（04）：92-96.

[2]李奕华.基于动态评估理论的英语写作反馈方式比较研究[J].外语界，2015（03）：59-67.

[3]蔡基刚.中国大学生英语写作在线同伴反馈和教师反馈对比研究[J].外语界，2011（02）：65-72.

[4]Chen，C.&W;，Cheng.Beyond the design of automated writing evaluation：Pedagogical practices and perceived learning effectiveness in EFL writing classes[J].Language Learning & Technology，2008（02）： 94-112.

[5]王一虹.WRM2.0在大学一年级英语写作课的应用研究[R].大学英语写作教学交流会.北京：麦格劳 - 希尔教育测评中心中国区办公室，2008.

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