初论人文情怀的培养

【摘要】初中英语课堂中的阅读教学，教师往往比较注重学生答题技巧的培养和语言知识的解读，容易忽略语篇本身在道德品质方面传达的积极作用及原作者希望通过文字所传递的人文情怀。本文针对这一现状，分析了其存在的原因，并结合英语阅读教学，谈谈在培养学生人文情怀上的一些做法，通过巧妙的教学环节，启发学生思维，从而达到培养学生人文情怀的目的。

【关键词】初中英语教学；阅读教学；人文情怀

【作者简介】成戈，苏州市第二十四中学校。

《英语课程标准》（2011版）指出，综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。说明英语作为一种工具性语言，除了帮助学生建构语言技能与知识，还要促进学生综合人文素质的提高。阅读教学是英语教学的一个重要组成部分，教师在指导学生掌握阅读技巧的同时，也应有意识地渗透文章中所传递的文化涵养，让学生能感受到作者希望传达给读者的能量。

一、阻碍学生人文情怀素养提升的课堂因素

在各类英语考试命题中，“阅读”都占据较大比重。以2017年苏州中考英语试卷为例，“阅读”占比40%。在课堂教学中，英语阅读教学的模式主要有两种：一种强调文章中的语法知识，教师利用大量的时间进行分析讲解；另一种则强调阅读的速度，忽略了文章本身传递的人文情怀、道德意识和文化渗透。这两种形态都违背了阅读教学的初衷，更阻碍了阅读教学中对学生人文情怀的培养。

1.传统的阅读教学模式。很多教师受应试教育的影响，沿袭传统的翻译教学法，认为只要学生明白了文章的中文意思，即算完成了阅读教学的任务，在传统的模式下，学生只是被动地接收知识，教师的教学也不重视篇章、内容，只停留在语言点的分析，深入不到文眼和人文思想，故难以养成用英语的观念和习惯，也谈不上文化的渗透和人文情怀的培养。

2.教师对阅读策略和技巧的讲解不足。阅读分为精读和泛读。在一般阅读教学中，教师不管遇到哪类文章，一般以讲解知识为主，把文章仅作为知识的载体，通过缺乏情景的机械化训练达到巩固或掌握知识的目的。这就导致学生的阅读能力和技巧欠缺。在平时的训练过程中，有部分學生一遇到阅读就犯困，甚至错误的认为阅读理解就是刷题，只要多刷题，阅读理解的水平就能提高。

3.阅读材料的数量化、精细化不足。《英语课程标准》（2011版）对语言技能中的听、说、读写四个技能提出九个级别的目标要求，如八级的阅读要求就明确指出，除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。对于普遍学生来说，初中三年中的课文仅44篇，无论从阅读的广度还是深度来看，都是远远不够的。就需要教师为学生选择优秀的课外阅读材料。无论是浅显的经典英语诗歌，还是适合初中生的英文原著，或是篇幅较短的英文报刊杂志的文章都应该属于初中阅读教学材料的选择范畴。通过教师的精细化筛选，这些文字材料才能成为学生阅读的主要方向。而这些阅读材料往往表达了原作者对生活的态度或人生的追求。

4.教师容易主观忽视人文素养的培养。译林版江苏牛津英语教材中几乎所有的阅读材料都蕴涵着深刻的人文因素。由于应试教育根深蒂固的影响，教师在初中英语教学中容易忽视对学生人文素养的培养。如果教师在开展阅读教学时能够充分利用好现有教材，一定可以更好地提升培养学生的人文素养。例如，讲到译林版牛津初中英语八年级下册Unit7 An interview with an ORBIS doctor时，通过阅读该文章，既能让学生了解了无国界医生的职责，也可以引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

二、基于“人文情怀”的初中英语教学实践

译林版牛津初中英语七年级下册Unit6 Down the rabbit hole，节选自英国作家Lewis Carroll的儿童文学作品《Alices Adventures in Wonderland》。本文是一篇儿童文学作品，讲述了爱丽丝在梦境中跟随兔子先生来到一个仙境，遇到许多会讲话的动物卡通角色和模拟人类外貌及情感的纸牌，并经历了一系列不可思议的事情。文中出现的卡通角色，如兔子先生、柴郡猫、红心皇后等，性格迥异，对爱丽丝的影响非常大。

基于此，本课的教学目标，除了培养学生的阅读技巧和能力之外，还可以应引导学生看到爱丽丝在面对一个未知世界时的勇气与智慧，引导学生遇事要沉着冷静，以积极的心态面对人生。为了进一步拓宽学生的背景知识，提升学生的阅读能力，并培养学生的人文情怀，我使用Helbling Readers（黑布林英语阅读初二年级）中的原著《Alices Adventures in Wonderland》来丰富本课的阅读教学。

1.Lead-in：配对练习。

Listen to the descriptions of six characters in the story. Match the adjectives below to each of the characters.

教师要善于引入话题，巧妙设计教学任务。在教学中，可以通过图片、标题、生词呈现来让学生进行预测，形成主动思考。这样做一方面激发了学生阅读的兴趣，刺激了学生阅读的欲望，另一方面可以让学生利用自己的背景知识和生活经历，对文中的主要人物的性格有一个大致的了解，为阅读扫清障碍。

2.Reading：梳理脉络。

Further reading

教师利用图表，根据阅读策略：先列出读者提出的问题，随后再看“作者”的回答，并填写表格。

模拟读者与作者的采访，让学生能够进行角色扮演，提高学生的参与度。这种形式既能够帮助学生梳理文章内容，使文章的整体结构清晰化，更重要的是通过选择与人物情感、态度有关的问题，能把阅读教学与培养学生的人文情怀的教学目的在潜移默化中融合起来。教师既没有增加教学时间，又能达到多重教学目的。

3.Discussion：Imagine you are Alice. What do you say？

學生根据自己的生活体验和从爱丽丝身上得到的启示，针对具体情境做出个性化回答。通过对文本的阅读和问题的思考，突出作者希望表达的智慧、胆识、勇气、仁义、博爱、公平、正义与谦让。这些开放性的情境设置，将文本与学生的生活实践结合起来。引导学生结合自身体验来乐观看待问题，由此激发学生的思维，培养学生积极乐观的心态，树立正确的幸福观。

4.Writing。

The story is about Alices dream. Write about one of your dreams – or one of your nightmares！ Begin like this：

One night I dreamt about……

作为“After Reading”中的一项教学，“Writing”环节旨在鼓励学生在理解阅读文本隐含的思想内涵基础上，从阅读材料本身走出来，站在一个更高的角度，发挥想象力，进一步学以致用，最终达成本文预设的能力目标和情感目标。

三、人文情怀的培养与英语学科核心素养的契合

目前，“核心素养”已然成为基础教育的热词。这就要求教师不仅要提高学生的知识水平，还要培养学生的思维能力，更要培育学生的自我认知和正确的人生态度。而认知与态度的生成，是学生在英语学习中不断实践、体验、反思、发展的动态过程，需要教师在课堂上为学生创设这样的机会，让学生有亲身体验。基于人文情怀的教学方式能使学生不仅对文本的理解更加透彻，更能促进学生写作内容的多样化，思考角度的个性化。

在英语教学中培养学生的人文情怀不是一蹴而就的事情，需要教师坚持潜移默化的熏陶和领引。教师应以学生为中心，以课堂为主阵地，以优秀的阅读材料为抓手，挖掘语言材料所承载的深层次的思想内涵，注重情感目标的设定，巧妙设计教学环节，启发学生思维，提高学生的人文素养，把人文情怀渗透到初中英语的教学中去，从而促进学生英语学科核心素养的全面提升。

参考文献：

[1]义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社， 2012.

[2]张俞.在英语阅读教学中培养学生的人文素养探析[J].中小学教学研究，2015，（9）.