幼儿的幸福“小世界”

文 李 芬

游戏是幼儿喜爱的、主动的活动，也是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。陈鹤琴先生也说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。”游戏代表着儿童的天真、自然的天性和潜在的能力，它伴随着幼儿成长。而多年的实践证明，区域活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动，也是当前幼儿园实施素质教育的一种重要的教育活动形式。它能促进幼儿全面素质的形成、发展和提高，同时，区域活动能给幼儿提供更多的个体活动空间，让幼儿按照自己的兴趣与能力选择适合自己的活动，并在自由、轻松、愉快的环境中，找到适合自己的最佳学习方式，因此，在区域活动中如何培养幼儿的自主性是值得我们探讨的问题。

一、关注幼儿，提高幼儿自主安排活动的能力

幼儿的个性是有个体差异的。有的幼儿能在“工作”中获得足够的动机和乐趣；有的幼儿则依赖性较强，常常需要老师的鼓励和帮助；还有的幼儿性格比较外向，社会交往欲望强烈，愿意帮助别人……在区域活动的开展过程中，教师不必要的干涉反而会限制幼儿的自主参与。不论是区域活动的环境设置，还是区域活动的参与，亦或是活动中角色的分配、具体的玩法及操作，大部分教师都存在将自己的想法强加给幼儿，过多强调自己的预设而忽略了幼儿活动自主性的情况。有时教师观察得不够仔细，了解得不够全面，不知道幼儿在想什么、做什么。一旦幼儿遇到困难或是有新的想法萌发时，教师立马出手相助，使幼儿的思维被打断，无法真正成为游戏的主人。作为教师，我们应是幼儿游戏的支持者、合作者、引导者，要相信幼儿具有自主学习的能力，也要相信自己是一个主动的学习者与计划者。只有为幼儿创造自选游戏条件，组织合理的情景才能有效地促进幼儿自主能力的发展。

例如，大班的区域活动“万达美食城”：

在“万达美食城”区域活动中，教师投放的材料有成品、半成品及生活中的废旧材料，且都是由幼儿和教师共同提供的。利用从家中带来的废旧物品进行设计和制作游戏中的角色、场景等。随着游戏的深入，幼儿会自发地增添活动内容，比如，游戏时“顾客”点菜总会挤到柜台前面，然然说：“爸爸带我去万达吃饭，直接在菜单上点，点好交给服务员阿姨就行了。”于是，他们向“服务员”提出制作一份“菜谱”方便“客人”点菜，“服务员”向“店长”汇报并采纳了“顾客”的意见。“客人”走后，他们就聚在一起商量起来，并且迅速制定了两份“菜谱”。第二天，“美食城”的生意非常红火，光顾的“客人”都对菜谱很满意，使得参与制作菜谱的幼儿产生了一种成就感。接下来，他们又制作了“甜点单”“饮料单”。这些既给予了幼儿极大的自主选择和自由支配、控制自己行为的空间，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，又使大部分幼儿都能在活动中体验到成功的快乐，从而有效地促进幼儿自主性的形成。

二、关注生活，追随发展，自主生成主题游戏

来自不同家庭的幼儿有着不同的生活环境，他们的个性也各不相同。因此，他们往往在与同伴互动中，自发生成许多新的游戏主题。而这些主题能很好地体现幼儿的需要，反映幼儿最近发展的水平。这种由幼儿自发生成主题的情况，教师只需要通过观察思考，找到恰当的机会，顺应幼儿的活动，为他们提供与主题相关的资料及活动所需的材料、时间、场地即可，让幼儿按照自己的意愿进行探索。

例如，在每学期开学初，教师会让幼儿带一些小动物来创设班级自然角。以往幼儿都是带一些小金鱼、小乌龟之类的小动物，这次一位幼儿带来了一些螺蛳。这些新客人让幼儿好奇不已，他们有的瞪着眼睛看，有的用手碰一碰，还有的直接把螺蛳捉了起来……看着幼儿“热闹”的场面，教师并没有立即去干涉，而是以支持、欣赏的态度鼓励他们去碰一碰、捉一捉。在与螺蛳的直接接触中，幼儿产生了许多问题：“这是什么？是蜗牛吗？”“它们会游泳吗？”“啊，它缩进去了！”“它们有嘴吗？”“我们喂什么给它们吃呢？”就这样，幼儿自发生成了研究螺蛳的欲望。在幼儿的午休时间，我在网上收集了很多关于螺蛳的图片和视频资料，并发动家长带来更多的螺蛳，很快幼儿就投入到研究螺蛳的活动中了。每个幼儿的观察视角不同，我大致做了一个统计：注意螺蛳形状的有14人，注意色彩的有3人，注意螺蛳小房子入口处是圆形的有的11人，注意螺蛳生活环境的有5人。对幼儿的观察引发了我的思考：如何引导幼儿更深入地探究自己感兴趣的问题呢？于是，我设置了一些问题：“为什么螺蛳的小房子会有一扇门呢？”“为了躲起来。”很多幼儿不假思索地回答。这一话题立刻引起了幼儿的兴趣。多多说：“当遇到敌人时，它马上缩进去把门关好，敌人就吃不到它了。”甜甜说：“它关上门，一动不动，大家都以为它是石头呢！”小伟说：“缩进去后，它和泥土的颜色差不多，不容易被发现。”幼儿热烈地讨论着，我又问：“螺蛳为什么要躲起来呢？”“保护自己。”“那除了躲起来，还有别的办法可以保护自己吗？”于是，有的幼儿提出了设计调查记录表的建议，在教师的支持、引导下，对螺蛳的自卫方式、生活习性有了全面的了解。

三、关注游戏，创造良好的游戏环境，让幼儿的创造力得到自主发挥

游戏环境创设应以“教师引导，幼儿参与”为主，这样的游戏环境才是真正属于幼儿的。在主题背景下开展自主性区域游戏中，我们发现，幼儿完全有能力自己创建游戏内容、环境。所以，当产生了新的主题后，我们都乐意与幼儿一同协商，一起创建游戏环境。

例如，在开展大班 “惊奇一线”这个主题活动时，幼儿不仅能主动创设游戏环境，还能主动参与策划。游戏挂牌、墙面的布置和吊饰，都是由老师和幼儿一起设计和制作的。比如，幼儿在欣赏完编织作品之后，想用编织的作品来装饰环境。在和幼儿商量之后，我们决定采用废旧的筷子、树枝等材料。幼儿参与的积极性很高，主动从家里带来了许多旧筷子，还收集了大量的树枝。开始时，筷子、树枝不好固定，不便于塑型和编织，于是，幼儿想出了用扎辫子的皮筋先固定，便于后期调整和塑型。幼儿在编织时有的十字交叉，有的横向编织，还有的直接缠绕。当作品一个个完成时，幼儿又商量如何摆放，最终结果是编了一个大大的蜘蛛网。于是，大家分工合作，他们邀请我也参与到编织队伍中。一个个问题出现，一个个问题相继解决，过程很完美。我们将幼儿的作品用于装饰自然角环境。通过环境的互动创设，我发现幼儿的动手能力、想象力、合作精神、自主性都得到了很大提高。

四、关注经验，享受分享时刻

游戏过后，有的幼儿满足，有的幼儿遗憾，有的幼儿意犹未尽。于是，让幼儿围坐在一起共同交流、分享游戏中的情感体验、问题冲突和情节事件等经验，成为教师在游戏结束后重要的活动组织环节。在分享过程中幼儿是主动的，教师要鼓励幼儿多讲游戏经历、困惑和解决问题的办法。比如，我们可以这样提问：“你今天当了理发店的工作人员是怎么为小客人服务的啊？”“小客人满意吗？”“你想了什么好办法？”“你是怎么做到的？”教师提问时还可以运用一些小智慧，如：故作神秘的样子假装听不懂—“你能告诉我为什么吗？”惊奇发现—“哇，太奇妙了”同意幼儿的观点—“嗯，有可能是你说的这样”请求幼儿帮助—“谁能帮我解决这个问题”等，使幼儿交流、分享经验的欲望一下被激发出来，从而积极、主动地跟大家分享自己的所见所闻、所作所为。

幼儿是游戏的主人，游戏是幼儿的工作。一日活动中教师捕获幼儿的问题，引领他们去思考、猜想，以幼儿为主体，因地制宜地创设适宜的区域游戏环境，确保游戏时间，拓展探索的空间，让幼儿在游戏中充分表达、想象、创作和享受！但是，如何设法引起幼儿自主活动的动机，调动幼儿活动的主动性和积极性，使幼儿的创造力得到充分发挥，从而更好地为幼儿的自主性发展服务，仍是我们不断反思的问题。总之，我们要在《指南》与《纲要》的引领下，还幼儿自主游戏的权利，让他们成为快乐游戏的“小顽童”，让每一个幼儿在自主、创造、愉悦的游戏环境中健康且富有个性地成长！