翻转课堂模式在大学英语教学中的应用探讨

罗敏 李琼华

摘 要：随着互联网时代的到来，大学英语教学中“翻转”课堂模式受到人们的广泛关注。如何利用“翻转”课堂模式提高大学英语的教学效果，实现线上与线下教育的有机互动，促进学生的全面发展，提高学生的综合素质成为当下高校的首要任务。本文在分析“翻转”课堂教学模式理论依据的基础上，从课前、课中、课后三个角度分析翻转课堂教学模式设计，以期能为大学英语教学模式的创新以及促进学生的全面发展提供一定的借鉴。

关键词：翻转课堂；大学英语；应用

大学英语教学中翻转课堂模式尊重了学生的主体地位，教师由原来绝对的主导地位转化为课堂上的“配角”，学生转化为“主角”。这种师生关系的转变实现了素质教育中“因材施教”的教学理念，彻底颠覆了传统的课堂教学结构。有效地促进了学生个性化的学习，创设优良的教学氛围，全面提高大学英语的教学效率。

一、实施翻转课堂教学模式的理论依据

（一）建构主义学习理论

目前，翻转课堂模式在我国大学英语教学中的应用还处于初级阶段，不管是教师还是学生，对于学习节奏的把握仍在摸索阶段。翻转学习中最高级的阶段就是引导学生在学习过程中对学习知识进行建构。根据建构主义学习理论的观点，每一位学生因为学习经历不同，自然对同一个问题可能会存在不同的见解。学生学习知识并不是被动的，而是在教师和学生共同帮助的情况下，根据自己平常的学习经历，主动选择信息、处理信息和加工信息。在翻转课堂模式中教师通过创设学习情境促进学生之间的沟通与交流，通过不同学习者之间的沟通交流使学生全面理解和认知事物，从而在思维上主动建构知识体系[1]。

（二）自组织学习理论

从字面上理解，“自组织学习理论”就是学生“自己主动组织知识体系、自己学习的过程”。这一理论最早是由伟大的教育学家苏伽特·米特拉提出的，他在印度贫民窟开展的“墙中洞”实验，成功体现出人们的自组织学习能力。因此，他认为学习是一个“自我组织”的过程，学生在旁边没有教师的情况下，通过互联网等技术仍然可以自己学习知识。尤其是当下互联网时代，人们整体上的学习模式都在转向“自组织”体系。所以，从根本上来讲，翻转课堂就是在现代信息技术支撑下的一种组织学习方式，学生借助现代信息设备，实现个性化学习，拓展和创新知识。

二、翻转课堂模式在大学英语教学中的应用

（一）翻转课堂实施前期

翻转课堂在大学英语教学的前期是一个准备的阶段，首先，需要确定使用翻转课堂模式面临的问题，即本节课的学习内容和学习范围，现阶段大部分大学英语教师对这种全新的教学模式还不够熟悉，所以必须考虑到学生对这种学习模式的适应能力。因此，在敲定学习范围的时候主要以课本上的notes词汇为主，其他课本上的重要知识仍然采用传统的教学方式进行。其次，明确了翻转课堂的教学内容之后，由于课本中的notes词汇知识点涉及内容较多，知识面较广，因此需要教师细化梳理教学目标，适当调整教学重难点，還可以根据原先的教案在课堂上拓展出新的知识点。比如，笔者就翻转课堂的教学模式创新，组织了教师和学生之间的视频交流会，此次活动的目的是为了明确学习目标，根据每一位学生的学习能力以及教师的教学计划制定出下一个学习目标。这其中具体的知识点则是由笔者和小组成员通过网络邮箱的方式进行沟通，同时笔者还广泛阅读文献准备和设计教学资源，寻找最恰当的教学平台[2]。

（二）翻转课堂实施中期

比如笔者在讲述unit4、unit6单元的时候，通过本人和本班学生对这两节课内容的把握情况来看，一部分学生提到学校的网速较慢，所以在上网下载资料的时候常常觉得非常耗时，针对这种情况，笔者会事先让学生带着移动u盘进行拷贝。现阶段，课堂平台都是依据电脑作为载体，因此课程资源只有视频与课件这两种形式。当然这只是一方面，为了提高学生的学习效果，笔者事先根据学生课前的预习情况，设计出创造性探究问题，充分发挥教师本身的引导作用和学生的主体地位。比如笔者在讲解《中国民族文化英语赏析》第四单元朝鲜族的时候，提出问题：为什么称朝鲜族为“白衣民族”？根据这一个问题让学生观看视频，并在课堂上讨论这一问题，交流心得，实现知识共享。同时，笔者还发挥自身的引导作用，为学生解答疑惑，统筹安排学生的交流的时间，科学设计课堂组织活动等等[3]。

（三）翻转课堂后期

翻转课堂后期，学生对这种模式已经开始熟悉，通过本校学生对翻转课堂教学模式的反馈来看，学生的接受程度和满意程度较高。课下，向教师提问的学生也普遍增多，以《新视野大学英语》读写教程课文A Good Heart To Lean On这一节课为例，学生在课上观看教学视频之后，在课下小组之间进行词汇听写，并阅读关于媒体英语的拓展阅读。并在课下完成单元主题小组的个人书面写作，由班长收集之后交予教师，教师记录成绩作为学生平时成绩的一部分[4]。当然，课下拓展活动应该尊重学生的个体差异，如果学生的水平不高，那么课下的拓展知识就要相应调整。

三、结语

翻转课堂作为一种全新的教学模式，与传统的课程教学流程不同，它以网络教学为载体，尊重学生的主体地位，让学生借助网络教学平台自主学习。因此，这就需要打造学校、教师、学生三者之间的有机互动。学校建立良好的网络运行平台，教师提高教学素养，学生具备较高的学习能力。在这种情况下才能促进翻转课堂教学改革的创新发展，真正提升大学生的英语水平。

参考文献

[1]陈晓春.基于翻转课堂的大学英语口语教学实证研究[D].闽南师范大学，2016.

[2]张阿丽.多元互动策略在大学英语分级B级班教学中的应用研究[D].山东大学，2016.

[3]陈平平，花亮.合作学习在大学英语阅读教学中的应用：一项教学行动个案研究[J].疯狂英语（教师版），2009（06）：49-53+160.

[4]李晓燕，王志雄.信息化背景下“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].英语广场，2015（12）：93-94.

（作者单位：湖北师范大学外国语学院）