浅析高中英语听力课堂教学方法及效果

欧云梅

摘 要：“听”、“说”、“读”、“写”是学习一门语言的四项基本技能，其中“听”作为四项基本技能之首，是学生英语素质教育的重要方面，是高考英语的重要组成部分。在全面贯彻实施《普通高中新课程标准》后，对听力测试的要求进一步提高，难度进一步加大，而长期以来，我省高中英语过多重视“读”和“写”这两种技能的训练，而轻视“听”和“说”这两种能力的培养。因此，对我省英语教师而言，就如何适应新课改，有效实施听力教学，如何培养学生对听力的兴趣，提高英语教学质量是摆在每个一线英语教师面前的一大难题。在日常教学中，认真钻研教材，寻求有效的课堂教学方法，精心设计好听力教学内容，组织上好每一堂听力课，力求产生良好的教学效果就显得十分重要。

关键词：高中英语；听力教学；方法；效果

我们都知道，学好一门语言，就是为了“听”和“说”，也就是交际和运用。我们国家自新课改以来，中学英语教学在教学理念、教学目标、教学要求及教学方式等方面发生了巨大变化，要求教师由原来单一地重视语言和知识的传授转向对学生语言能力的培养，即是注重培养学生“听”、“说”、“读”、“写”四项基本技能。其中，听力作为四项基本技能之首，是学生英语素质教育的重要方面，是高考英语中的重要组成部分。2012年高考改革决定将听力作为英语高考的必要一项，尤其是全面贯彻实施教育部颁发的《普通高中新课程标准》后，对英语听力测试的要求进一步提高，难度也进一步加大。因此，在日常教学工作中，教师认真钻研教材，精心设计好听力教学方法，组织上好听力课，以产生良好的教学效果就显得非常重要。

然而，长期以来，我省高中英语教学因为某些原因，过多重视对“读”和“写”这两种技能的训练，而轻视“听”和“说”两种能力的培养。这主要是由以下三个方面的原因造成：

第一，教师队伍本身业务素养不高，听说能力水平不够。就我校高中英语教师而言，有相当一部分教师在过去那种单一的英语教学环境中学到的只是哑巴英语，自身听不大懂也不能用英语进行交流交际，所以要让这部分教师上好听说课就非常困难。他们根本不愿意接受新课改理念，更不愿意去上听力课。面对这项改革，他们的应对措施就是让学生自己去买听力材料，自己组织去听听力以应对高考英语听力考试。

第二，部分年青教师即使有良好的专业素养，但受传统的教学影响，对听力教学的理解性不够，不能较好的将新的教学理念贯穿到教学中，在听力教学中存在一些问题：1.对学生听的习惯培养不够；2.对学生听前的引导不够；3.学生听短文时常会遇到语速障碍，没有养成整篇理解的习惯；4.学生听力训练方式单一，主要是听录音和磁带。

第三，我国当前的中小学英语教学，尤其是我省的英语教学缺乏外在的良好语言环境，这也不利于英语教学良好地开展。

以上这些因素，导致了英语听力教学的种种困难，对我省英语教师而言，如何有效地实施听力教学，如何培养学生对听力的兴趣，提高听力教学质量，值得每个英语教师深思及探索。

自我省全面贯彻实施《普通高中新课程标准》，把听力作为高考英语的必考内容以来，我在平常的英语教学中，非常重视对学生“听”与“说”这两项基本技能的培养，而且这些年一直在和其他教师一起探讨如何有效地开展听力课堂教学，提高听力课堂教学的效果，从而提高学生学习英语的兴趣。而且，我还和其他几个教师创建了一个课题研究小组，就《高中英语听力能力培养策略的研究》这个课题进行专项研究，目前已着手开展了一些工作并取得了一定的成效。在2017年支教期间，我在支教学校（遵义市第二十三中学）精心设计并上了一堂听说公开课。在那堂课中，我用到了一些有效的听力教学方法，并取得了良好的效果。现就那堂课所用到的教学方法和产生的教学效果进行反思和总结，希望能对各位教师以后的听力教学有一定的启示作用。

2017年10月在遵义市第二十三中学所上的那堂公开课，我执教的内容为New Senior English China Students Book 3 Unit 4 Listening and Speaking 即听说这一部分，执教对象是高一年级的学生。针对高一年级的学生，不能像对待即将参加高考的高三学生一样，让他们单一的做高考听力模拟试题，应根据他们的年龄特征，基础水平精心设计适合他们的听力练习题。于是，在认真分析学生实际情况和教材内容的基础上，我果断对原有教材的内容和题型进行了修改。

首先，在听听力材料前，设计了一个听前的教学内容，即给出听力材料中的一些要点，让学生在听之前做好一定的准备工作。如下：

Pre-listening

Key words

1.universe n. 宇宙

2.fall back to the ground 落回到地面

3.pull sth.back to 把……拖回到……

4.gravity n.重力、地心引力

5.idea n. 理論、想法

6.object n. 物体

7.slow down to 减慢到

8.space-time bend 时空扭曲

9.mass n. 团、块

10.escape from … 从……中逃离

11.edge n.边缘

12.cross v.通过

13.black hole 黑洞

14.research into 对……研究

15.further adj. 进一步的、更远的

其次，在教学PPT引入部分，使用一些图片及材料对听力内容有效的引入，让学生对听力内容能够预知。

再次，把教材中的综合性的总结题修改成了填空题。如下：

Task 1.Fill in the blanks

1.One day Isaac Newton watched an apple fall to the ground.He said that something else must be （ pulling the apple ）back to earth.He called it（ gravity ）.

2.Later they worked out that bigger objects like the sun have stronger gravity than（ smaller objects ）like our planets.If you are travelling in deep space，you could not（ fall back to ）the earth.You are just too far away.

3.In 1905 Einstein said that in space large objects make space-time bend，the（larger ）the object，the（further ）space-time bends .So time（goes slower ）in very strong gravity.

4.That is a place in space which has such a（strong mass ）that nothing can escape from its gravity .If you cross over the edge，its（impossible ）for you to get back .However，if you dont cross this edge，you can still escape .Stephen Hawking has done a lot of（research into black holes ）.

最后，把听力材料由原来的整篇短文截成了四个小段（如上），大大降低了听力材料的难度。

在上课过程中，我发现听前的准备工作和引入非常关键，这两个环节的设计比以往直接让学生听听力材料的效果要好得多，主要体现在学生对这两个部分非常感兴趣，能够积极参与课堂教学，做题的正确率也较高。其次，我发现填空题的设计，内容较短的正确率比内容较长的正确率要高，在这堂课中，学生做题的情况是前三道大题的正确率比第四大题的正确率高。这说明教师在设计听力填空题的空格时，应该根据学生的实际情况，多设计一些空格内容短的题型，少设计一些空格内容长的题型。如果脱离学生实际，设计空格填写内容全都过长过难，学生普遍完成不了，那么整堂课就失去了它的意义，达不到训练学生听力水平的效果，学生也会对听力课堂教学产生惧怕的心理。还有，对有些内容，学生不一定能够一次就能听全听懂，这就需要听第二遍甚至第三遍，这就要求教师把所练习的内容截段设计好，以便于操作。我的设计是把所听的材料截成四小段，便于回听和学生抓住关键信息进行作答，我发现这样做比整篇内容的回听更有效率，正确率更高，同时也能节约时间。

在听力的第二部分，我设计了连线题，这一部分是在完成第一部分信息填空题后的一个升华。如下：

Task 2.Match the great scientists with their ideas .

①Isaac Newton space-time bend

②Albert Einstein the theory of black hole

③Stephen Hawking the theory of gravity

学生在完成第一部分听力练习题后，对整篇听力内容已经有所了解，这时只需让学生把整篇听力内容再听一遍，就能很容易的把这道题完成。这两道题型的设计和练习，非常适合高一年级刚对英语听力进行系统练习的学生，既能达到听力训练的目的，又能提高学生对英语听力学习的兴趣。

在上完这堂公开课后，所有听过这堂课的英语教师汇聚一堂，对这堂课进行了评价交流。不少教师认为这堂课很值得借鉴，听前的准备工作，引入和填空题的设计对高一年级的学生来说是比较适合的，整堂课的课堂气氛非常活跃，师生互动性很好，教学效果也相当不错。当然，这堂课也有不足之处，有些教师也对这堂课提出了一些意见和建议，认为题目的设计应该更简单，即填空题的内容应该更加简短，这样对于英语听力基础还比较薄弱的高一年级学生来说，做起来更加得心应手，对提振他们的自信心，提高其对听力的兴趣更为有利。还有些教师认为听说课应该偏重于“说”，即应缩短“听”的时间而把更多的时间侧重在“说”这方面。我认为，在上课之后进行的交流中各位老师提出的观点和意见都是很有道理的，这样的交流活动，对授课老师的成长是十分有益的，对每位老师今后的教学也有非常好的借鉴作用，对今后英语听力教学的开展具有十分重要的意义。

英語听力教学的开展是一个长期而艰巨的过程，要取得良好的成效也不是一朝一夕的事，需要付出巨大的努力。所有英语教学工作者都应该明白，对高一至高三各个年龄阶段的学生所用到的教学方法肯定是不一样的，应针对不同年龄特征和基础水平精心设计英语听力教学内容，这样才能取得良好的效果。除此之外，单纯地依靠课堂教学这种模式就想把学生听力能力提升，这是不太可能的，在平常教学和课余时间，可以让学生多看英文电影，听英文歌曲，参加一些英文对话比赛和演讲比赛等形式来提高学生英语听力能力，同时通过这些方式可以避免让学生对英语学习产生厌倦心理，提高其对英语学习的兴趣。

总而言之，作为一名英语教学工作者，在新课改实施之后，应努力钻研教学内容，寻求有效的课堂教学方法，精心设计教学教案，组织上好每一堂听力课，力求产生良好的教学效果。同时要善于运用各种多媒体技术、运用多样化的教学模式，培养学生良好的学习习惯，组织好课堂及课外活动，这些对提升学生学习能力，提高学生综合素养都是很重要的。只有做到这些，我们的教学才能适应新课改的要求，才能让学生的英语听力水平得到提高，从而使学生的英语综合能力得以提升，以适应新时代对人才的需求。