谈幼儿园大班益智区教玩具的投放及活动的开展

摘 要：幼儿园区域活动是由教师根据自己的教育目标和儿童的发展水平来设计的，目的是在营造合适的环境，投入相应的活动材料后，孩子可以根据自己的意愿和能力进行设计，探索个性化自主学习活动的运作模式。它是一種气氛相对宽松、方法相对灵活的活动形式，深受孩子们的喜爱。文章结合幼儿园大班儿童的特点，充分发挥他们的想象力、创造力，为孩子们创造并提供自由发挥的空间，使幼儿的身心得到健康发展。

关键词：幼儿园；大班益智区；指导策略；活动实践

作者简介：黄静，湖北省武汉市黄陂区罗汉寺街道罗汉中心幼儿园教师。（湖北 武汉 430000）

中图分类号：G614 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）24-0119-02

从直觉思维到抽象思维，大班幼儿的思维能力得到了极大的发展。与中小班的“迟钝可爱”状态相比，大班幼儿更活跃，对区域活动材料的要求也更高。如果材料很简单，就很难吸引儿童的兴趣，会在一定程度上影响儿童的发展。通过一个学期区域活动的开展和观察，使我们对“大班益智区教玩具投放及活动开展”有了更深的认识。

一、研制大班益智区活动及教玩具投放基本配置表

1. 大班益智区区域发展目标。①帮助孩子学习观察方法，培养良好的观察习惯，提高观察能力；②帮助幼儿学会辨别、分析、判断事物，提高儿童分析问题和解决问题的能力；③培养孩子的敏捷性、灵活性、创造力等良好素质，提高思维能力；④培养幼儿专注、细致、有序、有条理的学习习惯。

2. 大班益智区幼儿活动要求。益智区，乐趣多，常动手，勇探索；找问题，先质疑，找方法，明事理；会比较，作分析，用图符，会标记；区角小，学问大，你我他，要珍惜。

3. 大班益智区可投放的教玩具。①时空关系类教玩具：各类植物、时钟卡、记时器、各种类型的积木；②数量关系类教玩具：扑克牌、数字卡、数物卡、测量工具、几何图形拼版、温度计、图片卡、各类小棒；③逻辑关系类教玩具：各类拼图、棋类、磁铁、各类镜子，九连环、九宫格、乐高拼图。

4. 大班益智区可开展的活动。①时空关系类活动：植物生长日记、温度的变化、旋转的陀螺、现在几点钟、积木造型；②数量关系类活动：扑克游戏、图形排字、种子作画、好玩的小棒；③逻辑关系类活动：棋王大作战、快乐拼图、动物找家、漂亮的蝴蝶结、有造型的动物、编织乐、图形拼贴画。

二、制定大班益智区教玩具投放策略

1. 教玩具投放突出“巧”字，为幼儿活动氛围奠定基础。笔者所在班级的活动室面积很小，区角的空间必须合理利用，为了节约空间，墙面也可以做动态教玩具，于是在益智区中创设了一个益智墙，充分利用一面小墙制作教玩具。这面小墙不仅可以提供给孩子们玩游戏，而且是笔者在教学活动中经常使用的教具。例如，“挑战大迷宫”“分一分，合一合”都是孩子们喜爱的教玩具。益智区的活动材料不能一刀切地使用，这就要求教师考虑不同儿童的发展特点和个体差异，仔细观察和评价每个孩子的发育阶段。为不同发育阶段的儿童提供不同的区域性材料，使材料与儿童的发展水平相对应，实现真正的发展。

2. 教玩具投放突出“趣”字，为幼儿专注活动搭建桥梁。大班的孩子活泼好动、思维活跃，想象力丰富，有一定的知识基础和学习经验。一般来说，简单的教学玩具不能吸引孩子，他们喜欢一些探索性强、操作性强、价值丰富的教学玩具。因此，笔者给幼儿提供了多样化、复杂化、具有一定的难度和可操作性的教玩具，为儿童想象力和逻辑思维的发展搭建桥梁。例如，“按规律找家”“有趣的捉迷藏”等教玩具。每次孩子们都会争着要玩这些玩具，但只是喜欢玩，还不够，还要会玩。因此，我们给孩子提供了多样化的和一物多玩的教玩具，以此来刺激孩子思维。例如，磁珠和百变拼板之类的玩具是可以更换难度的教玩具。通过观察幼儿的行为笔者发现大部分幼儿特别喜欢可操作性强、难度大、趣点多的教玩具。

3. 教玩具投放突出“能”字，为幼儿个性需求提供帮助。考虑到不同幼儿的能力不同，自制同一种玩具时兼顾差异性，突出了教玩具的层次性，让每个幼儿都可以去试一试、玩一玩。例如，我的世界、吹球等教玩具适合不同能力层次的幼儿操作。纸牌是儿童常用的玩具材料，他们可以用纸牌玩很多游戏，如“拖板车”“抽乌龟”“比大小”等。在活动后期，我们把卡片放进卡片里，让孩子们用卡片盖房子，并提出了“不能折叠卡片”的要求。这种新颖的游戏方式充分吸引了孩子们，他们不得不“跑”到益智区，选择玩牌，背对背、斜背，两张牌、四张牌。孩子们不停地尝试，但都失败了。看看网上的情况，那些展开的卡片牢固地建了一栋大楼，孩子们怎么能不着急呢？很快，这种怎么跳也够不到的失败感让孩子们对用纸牌搭建房子失去了兴趣。“不能将纸牌折叠”的要求似乎并不合理，这种不合理的要求直接导致“纸牌”的不适宜性，而怎样让纸牌适合孩子的发展水平呢？不提任何要求，请你用纸牌造房子。这样一来，纸牌楼房可真是多种多样了，横着折、竖着折，甚至是多张纸牌站立。在上述情况下，不难发现刚才已设置的“（附条件）卡”明显不适合当时儿童的发展水平，即使他们达不到“跳高楼”，他们也一定不愿意接受这样的挑战。而“折叠起来，站起来，建一栋楼”符合目前儿童的发展水平，使儿童有了真正的发展。

区域活动材料也应因人而异，以满足不同能力水平和不同发展阶段的儿童的需要，便于不同层次的儿童根据自己的需要进行选择，具有不同程度的困难，能够充分满足不同能力的儿童的不同需要。实践证明，益智区活动中有“有想法、有目的、有层次”的材料投放，使儿童有更多的机会在更宽松的学习环境中使用大脑，与材料互动。让孩子们通过自己的主动活动来培养探索能力。

4. 教玩具投放突出“序”字，为孩子综合发展提供台阶。单一的材料操作久了，孩子就会感到无趣，不喜欢。丰富的素材，使孩子百玩不累，保持活动兴趣。在大班里，孩子们需要学习10以内的加减法，在开始阶段，老师给孩子们提供了一些圆片来分割和记录，与生活中的生物相比，孩子们的兴趣并不高。对于接受能力较弱的孩子来说，圆片仍然有点抽象。因此，老师改进了数字的划分，用生活中的物品来代替它们，如糖果、汽车、积木等，让孩子用数学概念解決生活中的问题。

儿童综合能力的发展是渐进的。从易到难，由简到繁地投放教玩具，可以进一步激发孩子玩耍的兴趣。例如，玩百变拼图时，笔者尊重幼儿的原有经验，循序渐进地投放玩具材料，从刚开始的一星拼板到后来的六星拼板，都是根据孩子能力逐渐投放。通过这种形式，孩子们参与益智区活动的主动性不断被激发起来。每次活动结束后，都会有孩子要在全体小朋友面前展示自己百变拼图的成果，和所有小朋友分享自己成功的喜悦。

5. 教师的观察指导体现了“法”字，为促进幼儿的良好发展提供支架。孩子在益智区活动时，观察方法一是用拍照、填写观察记录表等多种方式记录幼儿的关键言行，分析孩子为什么会这样说、这样做。思考下次活动玩什么？第二，当孩子提出困难的时候，笔者会尽量延时帮助他们，因为这是孩子发现和创造的好机会。孩子们是否真的需要帮助是一个真正的问题，而开始的机会应该留给孩子们，笔者会鼓励孩子们通过自己的双手得到答案。实践表明，好的观察指导方法无疑是对幼儿最好的智慧启迪。

开展区域性活动时，教师可以发现并注意到儿童个体能力的差异。区域活动的教学探索为幼儿提供了学习和解决问题的机会，为幼儿获得知识和提高能力提供了机会，并为他们的成功创造了条件。因此，提供材料的适当性已提高到一个更高的水平，需要教师给予足够的重视。为了提高儿童的独立性、自信心、自主性和发现问题的能力等人格特征，在充分准备幼儿凝聚力的同时，可以积极探索和学习解决问题的能力。

责任编辑 范艳玲