概念隐喻认知模式对商务英语阅读教学的启示

李倩

摘要：文章从概念隐喻的认知模式出发，讨论了其对商务英语阅读教学的启发，得出基础理论的教授，增加课外商务英语材料阅读以及增加时事新闻的摄入有助于帮助学生建立有效的认知结构，从而提高商务英语材料的阅读能力。

关键词：概念隐喻；认知模式；商务英语阅读教学

概念隐喻揭示了一种概念理解和产生的方式。商务英语阅读材料在中通常存在较多专业的商务词汇以及较深的商务背景。这些词汇和背景又对文章理解起着重要的重用。概念隐喻的认知模式对于商务英语阅读能力提高有着重要的意义。

一、概念隐喻

（一）概念隐喻的认知定义

隐喻最初只是被认为是一种修辞方式，Lakoff则提出隐喻是一种跨域映射的思维方式，这是对隐喻理解的一次重大的改革。Lakoff &Johnson;（1980）提出的概念隐喻是一种概念域之间的映射，通常被表述为从源域到目标域的映射关系。概念隐喻也是一种认知方式，在概念的产生和理解过程中起着十分重要的认知作用。在具体隐喻认知过程中，人们往往用把一个概念域中的具体内容映射到另一个概念域中较为抽象内容上的方式来形成和理解比较抽象的概念内容，即具体隐喻为抽象（当然，也有抽象隐喻具体，抽象隐喻抽象等情况）。（王文斌，2004）

（二）概念隐喻的认知结构

Lakoff在其著作《我们赖以生存的隐喻》中用目标域（target domain）、源域（source domain）、映射（mapping）以及意象图式（image schema）等术语来解释概念隐喻（Lakoff，1980）。Lakoff认为概念隐喻就是从通常为较具体的概念域一源域（source domain）到通常为较抽象的概念域—目标域（target domain）的跨概念域映射（李福印，2008）。例如：Time is money。在这个例句中“money”和“time”属于不同的认知域，“money”就是较为具体的源域，“time”就是较为抽象的目标域，“time”的价值比较抽象比较难以理解，而“money”的价值人们都是非常清楚的，所以以具体的“money” 4抽象“time”能够帮助读者能够更好的了解到“time”的价值。再例如“argument is war”，这个例句中“argument”为较抽象的目标域，“war”是较为具体的原域，“argument”的激烈程度以及带来的后果是抽象的，但是通过“war”来帮助认知“argument”，“argument”的特征就变得具象起来。

以上举例都说明人们对世界上新事物和复杂事物的认知是可以通过大脑中已有的认知来进行表达的。但是这种认知关系并不是凭空存在的，新旧概念之间是有关系的，或者认知意义是相近的。

二、概念隐喻认知结构在商务英语阅读教学中的应用

（一）商务英语阅读教学特点

英语阅读课程是一门对学习能力要求较高的课程，不仅是字词句的认识，还要求学生对文章的整体意思和写作思路能够进行把握，但是文中大量的文化背景知识以及大量的语言隐喻导致了其存在一定的难度。商务英语阅读存在大量的经济词汇，社会热点新词汇，这些都进一步加大了商务英语阅读课程的难度。

商务英语阅读教学任务和目的是在学生现有的英语语言技能和相关经贸，商务理论与实务知识的基础上，通过大量阅读，使他们掌握西方商务报刊文章的内容特点和语言特色，在阅读实践中培养并提高他们理解和研究国际经贸与商务信息的能力，同时扩大和深化其语言和专业知识，增强语言运用能力和交流能力，并锻炼其逻辑思辨能力。（李云霞，2001）

（二）教学具体措施——以《高级综合商务英语》教材为例

《高级综合商务英语》是一门开设给商务英语专业大三学生的精读课程，具体教学措施如下：

第一：给学生讲解概念隐喻认知结构的相关理论知识。这门课程授课学生为大三的英语专业本科学生，已经有一定的语言基础和知识储备，所以为同学讲解概念隐喻的相关知识，从难度上来讲学生的接收能力是没有问题的。讲解相关理论知识不仅为教学做下理论铺垫的同时，也能使同学们能够了解到一定的语言认识的方式，为学生自学也提供了正确的方法。

第二：增加商务英语课外阅读。商务英语阅读材料通常包含很多的专业词汇，课文内容也涉及到一定的社会背景知识，包括行业发展情况，特定时间的社会环境、商业人物的基本情况等。如果学生只是认识单词和句子，对背景知识完全不了解，也无法完全了解到文章要传递的重要中心思想。根据概念隐喻的认知机制我们可以知道，大脑中的已知的认知框架是可以帮助了解新的认知框架的。所以阅读更多的课外商务英语材料是可以帮助学生积累更多的社会背景知识，了解更多的商业行业知识以及熟知商务英语阅读材料的写作风格。

第三：增加时事新闻阅读。商务英语类的文章更多的是商务行业类的内容，和社会状况以及当下的国际市场环境。增加时事新闻阅读可以很好的提高学生对社会的认知度和敏感度，并且可以了解不同场景所发生的社会实事以及商业实事。当学生接收到这些知识后，大脑里面就会熟知这些场景，从而帮助学生更好的掌握课程的内容。

除了以上方法，教师还可以利用增加商务案例分析等方法来训练学生的阅读思维。商务英语阅读材料通常“有形散神不散”的特点，所以抓住文章写作思路也是非常重点的一点

三、结语

概的认知结构告诉我们，大脑认知结构已有的认知框架是可以帮助我们认识新的复查的认知框架。因此教师可以通过以上方式让学生储备足够多的认知框架，从而来帮助进一步了解新的或更复杂的认知框架。这对商务英语教学有较大的启发意义。

参考文献

[1]Lakoff，G.& MJohnson.Metaphors We Live By [M].Chicago：University of Chicago Press， 1980.

[2]李福印.認知语言学概论[M].北京：北京大学出版社，2008.

[3]李云霞.隐喻认知理论在商务英语阅读教学中的应用[J].语文学刊.外语教育教学，2011（05）.

[4]王文斌，束定芳主编.论隐喻中的始源之源[A].语言的认知研究——认知语言学论文[C].