中学语文教学中的生命关怀

丛利平

一粒种子，破土而出，开始接受大地、空气、阳光、雨露对它的洗礼。之后，它长成为一株小苗，或歪歪扭扭，或挺拔直立，一阵风吹来，它改变了原来的姿态。直到有一天，它成长为一棵参天耸立、根深叶茂的大树。这是生命成长的过程，空气、阳光、雨露给予它生命的关怀。相信每一个人都愿意做那粒幸福的种子，更渴望能做大地、空气、阳光、雨露，哪怕是一阵风。作为一名教师，应带给学生知识，更要给予学生生命的关怀。

一、语文教学需要生命关怀

教学是观念，也是行为。教学行为包括教和学，是一项结构复杂、内容丰富的目的性行为。教学行为本身决定了教师和学生之间的相互影响，他们在动静之间潜移默化地发生着改变。

生命关怀则是一种对个体完整性、人文性的生命意识的涵养。教学行为引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌，体现着生命关怀；生命关怀中包含着教育行为这种形式，会推动、促进积极的教育行为的发生。而语文的学科属性决定了语文教学中生命关怀的无处不在，它需要承担起培养和树立正确的世界观、人生观、价值观的重任。

语文教学行为是一种情感对话。它以文本为基础，以课堂为阵地，借助媒介，对学生进行情感教育，它体现着生命的关怀。

二、语文教学体现生命关怀

（一）体现在语文教学行为的表现形式和手段上

语文教学尊重学生，以学生为主体，注重引导学生自主体验式学习，多读，多说，多写，多感悟，并挖掘学生的潜能，滋润学生的情感荒原，培养学生对亲情、友情、师生情等情感的敏感度。采用学生课堂交流、日记倾诉等形式，将心里话说出来，写出来，达到既锻炼语言思维、写作思维，同时又倾听内心、表达真情的目的。这种教学形式是生命化课堂模式，它是调动学生感受、体验自己是一个充满生命力的人的教学形式。

（二）体现在正确的人生观的确立上

落实这一点需要在教学行为中日积月累，点滴体现，时刻渗透。当前初中生的学习负担重，存在消极、厌学的情绪，甚至有学生因不堪忍受压力或不会调节心情而自杀。这就呼唤我们的教学行为要注意唤醒学生的心灵，引导学生从感性和理性的角度认识生命的起源、存在、意义，让学生懂得珍爱生命，敬畏生命，清楚生命历程的艰辛与曲折，培养他们健康的人格和豁达、乐观、积极进取的人生态度。

（三）体现在正确的价值观的确立上

语文教学引导学生尊重生命中各个阶层的人，培养只有努力奋斗才能创造属于自己的价值的意识，树立正确的价值观。生命关怀在关注学生生命本身的同时，还要关注学生的道德观，培养、塑造全面的人格。现实生活中拜金女、拼爹族的出现正是对教育的叩问和警醒。

以杨绛的《老王》为例。那个直僵僵地镶嵌在门框里、抱着冰伛着身子、面如死灰的车夫老王，用真誠的行动、善良的心灵深深地叩击着我们的心灵。教师要意识到，并且必须要学生明白老王作为一个平凡人身上的熠熠光彩。这种光彩就是生命的价值，是人性的价值，是真善美的价值。教师引导学生关注生活中的普通人、残疾人，甚至生活在底层的人们，树立人人平等的价值观，正是生命关怀的体现。教师要敏锐地抓住这样的教学点，作为生命关怀的切入点，让学生在语文学科学习中明确要尊重各个阶层的人，唯有努力奋斗，才会创造属于自己的生命价值！

（四）体现在语文教学的工具性和人文性上

近几年我国在复兴教育强国梦的路程中，加强重视德育教育，而语文教学在德育生命的延伸中起到了至关重要的作用。以课文《失根的兰花》为例，陈之藩对故国的一片赤子情怀怎能不影响中学生？杨振宁先生写的《邓稼先》，让无数师生感动落泪，谁又能说这不是一种生命的洗礼？杜甫的《春望》一诗，数千年前忧国忧民的情怀，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，这种胸怀、气魄、格局又怎能不感染学生的灵魂？

语文特级教师肖培东老师说：“你是挺拔的，你的课堂就是正直的；你是端庄的，你的课堂就是高雅的；你深刻而有涵养，你的课堂就隽永悠远；你朴素又不失文艺，你的课堂就芬芳却不妖娆……”我认为这种语文课堂中的“情”，能在学生懵懂、稚嫩的心灵中种下真实、善良的种子，让学生走在积极、乐观、健康的人生道路上，能唤醒学生真实、充满生命力的情感体验。

作者简介：山东省威海市第九中学语文教师。