同课异构，探究散文教学根本性问题

杨红葵

同课异构指的是对于同一堂课设计不同的教学结构，以此探究如何能更好地提高教学效率。由于散文具有形散神不散的特点，故此学习散文可以从各种不同的角度入手，因此也就有了研究如何同课异构的必要性。在教授散文时可以从教师的角度思考如何教学生阅读散文，也可以从学生的角度思考如何捕捉学生的困惑点，还可以从散文文体本身的特点入手进行教授。这种同课异构的方法能把握住散文教学的根本性问题，因“文”制宜地展开教学。

一、品味语言，感受文本情境

散文具有易读难懂的特点，而初中学生的阅历较浅，因此很难真正读懂文字背后的意思，更难体会到散文的深刻内涵。教师要思考如何对学生进行诱导，促使学生读懂散文作品。《义务教育语文课程标准》提出欣赏文学作品要有自己的情感体验，要从中获得对于人生、社会的启示。教师可以基于这一点让学生从品味散文词句入手，感受文章情境，体会作品情感。

学习《紫藤萝瀑布》时，教师可以鼓励学生从分析文章的词句入手，感受文本的情境。首先可以让学生分析文章中的若干字詞，如：“‘挨着、接着、推着、挤着这些词用来形容花，你觉得合适吗？”学生认为：“这样就把花比喻成了人，像小孩子一样有生气，所以我觉得很好。”教师还可提出问题：“文章中还有不少动词也展现出了紫藤萝的生气，大家能将它们找出来吗？”鼓励学生展开自主品味，如有学生发现：“‘笑、嚷嚷这两个词语给人生机勃勃的感觉。”教师鼓励学生借助这些词句感受文章的意境：“这是一树充满了希望的紫藤萝，大家能从它们的身上获得什么启迪呢？”学生从文章中的某些词句中感受到了作者的情绪，如：“‘帆、鼓鼓的、张满这些词语都给人一种扬帆起航的感觉，让人觉得作者想要营造一个充满了生机的氛围。”

通过分析文章中具有表现力的语言，学生能更好地走入散文的情境，从中感受到散文的情感，进而提高阅读散文的效率。

二、捕捉困惑，漫溯文本深处

教师在设计散文教学方案时也可以从学生的困惑点入手，关注学生在阅读过程中困惑的地方，然后尝试和学生进行交流碰撞，尝试找到问题的理想答案。正如著名教师程一凡所说的那样，课堂教学的最高境界在于不要让学生没有问题就离开课堂，而是让学生带着更大的问题离开课堂。

教师可以在学生的困惑处加以引导，促使学生理解文章的内容。学生感到茅塞顿开之时，教师则再次抛出问题，引导学生继续深入下去展开探索。这样的教学有助于学生进入文本深处，掌握文章的本质。

三、把握特质，鉴赏文本魅力

著名教师王君提出每一个文本都有自己独特的特质，只有找对定位，教学才能更有效。散文的特质主要体现为形散神不散，有着深远的意境和优美的语言，比较富于情感。教师在教学中如果能把握住散文的特点进行教授，则能让学生更深刻地体会到散文的独特魅力。

一个文本的特质是其区别于所有其他文本的标志性属性。教师在教授散文类文本时也要注意把握住散文的特质，引导学生逐步深入下去，这样才能真正读懂散文。

究竟应该如何展开散文教学，其实并没有统一的答案。教师可以根据散文的特点和学生的学情展开同课异构的设计，并尝试探究如何教学才能更为有效。这样就能无限接近语文教学的真谛，提高学生的学习效率。

作者简介：江苏省南通市通州区石港中学语文教师。